數(shù)學(xué)作業(yè)模式？如在布置“比高矮”的作業(yè)時(shí)，老師可讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)排排隊(duì)，看看誰(shuí)最高誰(shuí)最矮；布置“前后、左右”的作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)：請(qǐng)家長(zhǎng)坐好，家長(zhǎng)及自己前后、左右有些什么；布置“10以內(nèi)的加法”作業(yè)時(shí)，那么，數(shù)學(xué)作業(yè)模式？一起來(lái)了解一下吧。
大學(xué)數(shù)學(xué)大作業(yè)形式分為四個(gè)類型。根據(jù)查詢相關(guān)資料信息顯示：數(shù)學(xué)大作業(yè)形式多種多樣數(shù)差，包括實(shí)踐性小論文、探究宏早性、薯絕皮小論文和反思性小論文。
作業(yè)是師生溝通與交流的和橋梁,同時(shí)又是鞏固知識(shí)技能和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段,更是促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力發(fā)展的有效途徑。接下來(lái)我為你整理了淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看鏈滲升吧。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)篇一
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“當(dāng)你把學(xué)過(guò)的知識(shí)都忘掉了，剩下的就是教育?！边@句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機(jī)械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí)，還要改變?cè)械淖鳂I(yè)觀，認(rèn)識(shí)到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。
這就要求教師能用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來(lái)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來(lái)提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)、感悟，在模擬知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去探索、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會(huì)和了解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、體現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。那如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)呢?
一、游戲類作業(yè)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。
初中數(shù)學(xué)作業(yè)的三大類型設(shè)計(jì)：
一、數(shù)學(xué)知識(shí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為其基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的‘再創(chuàng)造’活動(dòng)，才能納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才要能成為有效的和用得上的知識(shí)。在此理念下，數(shù)學(xué)知識(shí)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足數(shù)學(xué)課本，以進(jìn)一步深刻把握課文中的內(nèi)容為學(xué)習(xí)目的，重視學(xué)生的知識(shí)“再創(chuàng)造”。由學(xué)生本人把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”出來(lái)。學(xué)生這樣獲取的知臘皮洞識(shí)在頭腦中才能根深蒂固。
這類作業(yè)的設(shè)計(jì)往往都是在新授課后，采用墻報(bào)、班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等手段輪枯進(jìn)行。將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)作業(yè)反饋出來(lái)，要求學(xué)生從中概括出一些東西，如解題格式、證實(shí)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖握枯，或一些數(shù)學(xué)史知識(shí)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程是：提出問(wèn)題—→探究教材—→查找資料—→成果匯報(bào)—→總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中我們和學(xué)生一起針對(duì)教材中的某一個(gè)例題或一個(gè)課后閱讀題，來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。例如，上完“勾股定理”后，讓學(xué)生分小組從書(shū)籍、網(wǎng)上查閱有關(guān)勾股定理的史料，然后在班會(huì)課上采取主題班會(huì)的形式進(jìn)行交流匯報(bào)，等等。這種知識(shí)性的探究作業(yè)，既克服了以往作業(yè)的缺點(diǎn)，又提高了學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。
一、分層教學(xué)模式的概念分層教學(xué)模式指的是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生目前的實(shí)際情況的了解，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力、學(xué)習(xí)掌握程度等能力的分析，將學(xué)生科學(xué)合理地分為幾組能力水平相近的群體加以區(qū)分對(duì)待，通過(guò)教師的分層教學(xué)策略和相互作用，達(dá)到讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的的教學(xué)模式.
二、分層教學(xué)的原則
1． 全面性原則
分層教學(xué)的目的在于全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在加強(qiáng)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也要兼顧對(duì)中、學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以平等的態(tài)度對(duì)待各層的學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，最終使所有的學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步.
2． 針對(duì)性原則
針對(duì)性原則是分層教學(xué)中的核心內(nèi)容，指的是教師根據(jù)學(xué)生的智力、生理及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力的不同，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施作業(yè)分類、指導(dǎo)分類和評(píng)價(jià)分類，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所成.
3． 目標(biāo)性原則
目標(biāo)性原則是分層教學(xué)實(shí)施的前提，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)層次的不同，對(duì)其制定短期、中期及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.
4． 啟發(fā)性原則
在分層教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式是教師對(duì)學(xué)生的歧視，導(dǎo)致他們?cè)谛撵`上大受打擊，甚至以破罐子破摔的態(tài)度去對(duì)待自己，像這樣的，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，消除學(xué)生的心理障礙，提高其學(xué)習(xí)興趣，這也是提高分層教學(xué)效率的重要方法.
5． 分合性原則
分層教學(xué)并不是一味地分缺少合的部分，有分無(wú)合會(huì)使教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致課堂混亂，有合無(wú)分體現(xiàn)不出因材施教，適時(shí)的合分可以改變“一刀切”的現(xiàn)狀，同時(shí)也能凸顯因材施教的教學(xué)特點(diǎn).
三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式
1． 學(xué)生層劃分策略
要實(shí)施分層教學(xué)，首先必須根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的接受能力，將學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說(shuō)的是，分層只在教師的心中，明白哪些學(xué)生是哪個(gè)層次的，這樣做是因?yàn)橐紤]到學(xué)生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對(duì)性地進(jìn)行教導(dǎo). 2． 目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇策略
分層教學(xué)中，“分層”指的是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式、練習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的分層，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定幾個(gè)不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給予一定的目標(biāo)定位引導(dǎo)，最后再根據(jù)目標(biāo)的差異，進(jìn)行分層教學(xué).
3． 分層設(shè)問(wèn)策略
分層設(shè)問(wèn)策略，就是讓教師對(duì)某一問(wèn)題針對(duì)不同層次的學(xué)生提出幾個(gè)不同的問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中，按由高到低的順序?qū)讉€(gè)問(wèn)題提出，讓不同層次的學(xué)生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性的問(wèn)題，也能嘗試著解決一些難度高的問(wèn)題，從而讓學(xué)生不斷地提升自己的能力.
4． 個(gè)別指導(dǎo)策略
個(gè)別指導(dǎo)是分層教學(xué)的重點(diǎn)，但是有幾個(gè)方面是需要注意的：第一，在分層教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有兩到三個(gè)不同的層次，要加強(qiáng)各個(gè)層次的過(guò)渡引導(dǎo)，達(dá)成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；第三，延展學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)“提升”和“補(bǔ)差”.
5． 分層練習(xí)策略
分層練習(xí)策略就是要求在對(duì)練習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學(xué)生. 舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)數(shù)學(xué)的某一個(gè)方程式設(shè)計(jì)一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學(xué)生能夠用一種、多種解題方法對(duì)題目進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)他們盡可能地嘗試?yán)枚喾N簡(jiǎn)絕方法去解答，以便提升他們的能力.
6． 合作互助策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題與困惑，以及學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同認(rèn)知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是否能夠得到最臘仿大限度的發(fā)揮. 教師可以利用“高層次”學(xué)生的能力與優(yōu)勢(shì)去幫助“低層次”學(xué)生，以便達(dá)到最終的共同發(fā)展目標(biāo).
7． 區(qū)別評(píng)價(jià)策略
分層教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮它的激勵(lì)功能，激勵(lì)“低層次”輪咐纖的學(xué)生，讓他們能夠積極自主地去學(xué)習(xí)，這也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學(xué)生，讓他們?cè)谄鋬?yōu)勢(shì)上更為突出.
8. 習(xí)慣矯正策略
中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與其是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系密切，因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的“差異”，用多種方式去引導(dǎo)不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 總的來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)的內(nèi)容有：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，二是學(xué)會(huì)讀書(shū)，三是學(xué)會(huì)表達(dá)，四是學(xué)會(huì)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，五是學(xué)會(huì)反思和總結(jié).
9. 環(huán)境支持策略
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行于周圍環(huán)境的互動(dòng)中，構(gòu)建有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反，在一個(gè)非支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)揮，降低其學(xué)習(xí)效率.
綜上所述，我們從側(cè)面了解到了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要意義，同時(shí)也掌握了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式有效應(yīng)用的實(shí)施策略. 通過(guò)對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展，從而使班集體各方面的綜合能力都能夠有所提高.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計(jì)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是我為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小液肆野學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計(jì) 篇1
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“當(dāng)你把學(xué)過(guò)的知識(shí)都忘掉了，剩下的就是教育?！边@句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機(jī)械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí)，還要改變?cè)械淖鳂I(yè)觀，認(rèn)識(shí)到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)雹碧課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。
這就要求教師能用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來(lái)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來(lái)提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)、感悟，在模擬知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去探索、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會(huì)和了解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、體現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。
以上就是數(shù)學(xué)作業(yè)模式的全部?jī)?nèi)容，? ? ? ?在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，積極實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，變“要我做” 為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、。
