目錄蘇教版舊版語(yǔ)文書(shū) 蘇教版電子課本 舊版2003小學(xué)語(yǔ)文課本蘇教版 一年級(jí)語(yǔ)文課本蘇教版 蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本
2015年江蘇的一年級(jí)語(yǔ)文課本將從秋季學(xué)期開(kāi)始改，難度也會(huì)降低，但不會(huì)刪除古詩(shī)部分。蘇教版的小學(xué)三至六年級(jí)數(shù)學(xué)，都用上了新改版的課本，難態(tài)稿度降低；五六年級(jí)的英語(yǔ)教材也變臉了，增加了童話和環(huán)保板塊，課文也變短了。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一二年級(jí)教材修訂，已經(jīng)通過(guò)了教育部的審查，2015年入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生將會(huì)采用新神叢修訂教材。其中的古詩(shī)部分不會(huì)刪減，但選文應(yīng)該會(huì)有調(diào)整。蘇教版教材執(zhí)行的是語(yǔ)文國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，而上海有自己的課改方案。
蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)的使用量排第二，近20個(gè)省市自治區(qū)的至少1000萬(wàn)小學(xué)生在同時(shí)使用，此次是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)全面修訂。其中會(huì)刪去一些毫無(wú)童趣，或過(guò)分陳舊的篇目，語(yǔ)言也會(huì)更具時(shí)代性，更加生活化，不過(guò)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不會(huì)收錄，比如‘有木有’等詞匯。
新老課標(biāo)均要求在義務(wù)教育階段應(yīng)認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，但新課標(biāo)降低了小學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字的要求，三、四年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的漢字從2000個(gè)減少到1600個(gè)左右，一、二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的漢字從800到1000字統(tǒng)一成低限——800字左右?！岸嘧R(shí)少寫(xiě)”成為方向。2015年蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從三至六年級(jí)書(shū)變成16開(kāi)本的，整體難度都降低。
難度有降低，但思維要求沒(méi)降低，增加了與生活的聯(lián)系。教材將二、三年級(jí)的“可能性大小”整合到四年級(jí)上冊(cè)，并降低了教學(xué)要求，不再要求用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性，只要求說(shuō)出可能性大還是小。五、六年級(jí)新教材中，“可能性大小”的教學(xué)內(nèi)容則刪除，放到初中教材中。新教材還將統(tǒng)計(jì)中位數(shù)和眾數(shù)這些內(nèi)容刪除了。
“找規(guī)律”單元教學(xué)內(nèi)容被刪除，增設(shè)了“探索規(guī)律”專題活動(dòng)。過(guò)去要花三五節(jié)課來(lái)講，三至六年級(jí)現(xiàn)在都有“探索規(guī)律”專題活動(dòng)，而以前的“找規(guī)律”單元，是四五年級(jí)的內(nèi)容。新教材中還刪除帆瞎孝了與奧數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，比如舊教材中，紅紅有3件上衣，2條裙子，一共有幾種穿法”這樣的搭配問(wèn)題，新版將會(huì)刪除。這些刪除都是根據(jù)難度等因素考慮的，以前的教材里，就沒(méi)有明確地加入奧數(shù)的概念。2015年五六年級(jí)英語(yǔ)換了新教材。英語(yǔ)新教材增加了環(huán)保板塊以及童話故事板塊。
六年級(jí)上學(xué)期教材新增了兩個(gè)單元，分別是保護(hù)我們的城市、保護(hù)我們的地球。舊教材中，第一章都是對(duì)話板塊，新版將變成了童話故事板塊，包括《皇帝的新裝》《金發(fā)姑娘和三只熊》等。在五六年級(jí)英語(yǔ)教材的故事實(shí)踐中，增加了閱讀理解活動(dòng)，可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。此外，新教材精簡(jiǎn)了課文，每篇文章的單詞比原來(lái)少了10多個(gè)，選文更活潑，更貼近學(xué)生興趣。2015年“南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日讀本”將走進(jìn)江蘇中小學(xué)?！白x本”預(yù)計(jì)2015年11月免費(fèi)發(fā)到學(xué)生手中，并于2015年12月13日、南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日確立后的首個(gè)紀(jì)念日前學(xué)完。這套“讀本”預(yù)計(jì)在南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日確立后的首個(gè)紀(jì)念日前，免費(fèi)發(fā)到學(xué)生手中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要課時(shí)，所以最遲在2014年11月份，就應(yīng)該能夠和學(xué)生見(jiàn)面。讀本分小學(xué)、初中、高中三個(gè)版本，具體的學(xué)習(xí)年級(jí)預(yù)計(jì)是小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)。
五年級(jí)上：古詩(shī)兩首、去打開(kāi)大自然綠色的課本源氏、金蟬脫殼第4/5段、成語(yǔ)故事的畫(huà)龍點(diǎn)睛大碧、在大海中永生、高爾基和他的兒子、黃山奇松第2段、莫高窟2/3/4段、少年王冕第5段、背黃鶴樓送孟浩然之廣陵、清平樂(lè)村居
六年級(jí)上冊(cè)
《把我的心臟帶回祖國(guó)》《船長(zhǎng)》《愛(ài)之鏈》《生命的林子》《青海高原一株柳》和第六單元4篇課文
下冊(cè)
《三雹仿散亞落日》《煙臺(tái)的海》《聶將軍與在日本小姑娘》《詞兩首》《學(xué)會(huì)合作》第五單元和第六單元6篇課文,。
沒(méi)關(guān)系的，小學(xué)語(yǔ)文我們江蘇是蘇教版的，但是到時(shí)候你回來(lái)考編塌蠢制，是先筆試，筆試一般考心理學(xué)教育學(xué)以及語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，然后就面試，上課。上課一般都是讓你在一、兩個(gè)小時(shí)前，抽個(gè)課文題目，然后自己備課，再讓你面對(duì)學(xué)生或者面對(duì)評(píng)猛衫改委上課。你是枝判哪個(gè)市的呢？不同的市具體做法不一樣。我有同學(xué)分布早幾個(gè)市，可以提供咨詢。
1．教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想
（1）以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，著眼毀槐碧于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的精品教材。
（2）準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的纖舉目標(biāo)定位，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（3）堅(jiān)持“民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化”的教材建設(shè)方向?！懊褡寤薄滩囊獋鞒兄腥A優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感。“現(xiàn)代化”———教材要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，宣傳現(xiàn)代文明和現(xiàn)代科技成果，滲透現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注人類，理解和尊重多樣文化。要根據(jù)未來(lái)社會(huì)的需要，培養(yǎng)作為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的各種語(yǔ)文能力和素養(yǎng)?！昂?jiǎn)約化”———教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，使教學(xué)目標(biāo)集中明確，具有較強(qiáng)的可操作性。要給教師留有余地，給學(xué)生留有空間，要有助于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
（4）注意從我國(guó)豐富的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，從長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并且注意研究、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外其他版本的母語(yǔ)教材，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄。
（5）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)以原“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材”為基礎(chǔ)，同時(shí)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神去統(tǒng)一編寫(xiě)者的思想，提高其認(rèn)識(shí)，充分彰顯教材特色，使新編教材邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
（6）堅(jiān)持選文的高明耐品位、典范性。其標(biāo)準(zhǔn)是：①選文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，富有童心童趣；②題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，認(rèn)識(shí)為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)；③廣開(kāi)“材”路，多編少搬；④選文力求文質(zhì)實(shí)兼美。
（7）堅(jiān)持“集思廣益，開(kāi)門(mén)編書(shū)”。精心組建一支結(jié)構(gòu)合理、精誠(chéng)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的編寫(xiě)隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)廣大語(yǔ)文教育工作者和有志于語(yǔ)文教材建設(shè)的各界人士參與編寫(xiě)工作，爭(zhēng)取知名專家的指導(dǎo)，走編寫(xiě)人員、專家、第一線教師“三結(jié)合”的教材編寫(xiě)路子，真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。
2．教材編排的框架體例
（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教材每?jī)?cè)開(kāi)頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容，以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”習(xí)慣生動(dòng)而又直觀地展示給學(xué)生，如一年級(jí)上冊(cè)安排了“保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)”，“愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品”，一年級(jí)下冊(cè)安排了“認(rèn)真寫(xiě)字”，“專心聽(tīng)講，積極發(fā)言”，二年級(jí)上冊(cè)安排了“勤于朗讀背誦”，“樂(lè)于課外閱讀”等。中高年級(jí)安排了“勤查字典”、“讀報(bào)”、“寫(xiě)日記”、“收集信息”、“整理資料”以及“多種渠道學(xué)語(yǔ)文”等方面的內(nèi)容。這樣做，意在有計(jì)劃、分層次地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（
2）漢語(yǔ)拼音
漢語(yǔ)拼音的功能被定位在幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話上，而不是幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)了。漢語(yǔ)拼音的功能定位發(fā)生了新的變化，但它依然是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的有機(jī)組成部分。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容仍然安排在首冊(cè)，但內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式與眾不同。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)重點(diǎn)是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”聲母、韻母、音節(jié)只要求正確書(shū)寫(xiě)，不要求默寫(xiě)。小學(xué)生一入學(xué)就要學(xué)習(xí)抽象的、對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全陌生的漢語(yǔ)拼音，這顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。多數(shù)孩子入學(xué)以后很想學(xué)習(xí)漢字，而前一兩個(gè)月卻要面對(duì)繁而難的拼音。應(yīng)當(dāng)采取怎樣的策略呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)得很明確：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”
為落實(shí)這一要求，教材創(chuàng)設(shè)了幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖和語(yǔ)境歌。“情境圖”側(cè)重于視覺(jué)形象，用一幅幅形象的畫(huà)面再現(xiàn)了兒童現(xiàn)實(shí)生活中富有童趣的情境，并將要學(xué)的漢語(yǔ)拼音字母嵌在其中?！罢Z(yǔ)境歌”側(cè)重于聽(tīng)覺(jué)感受，是在學(xué)生學(xué)了字母以后，再用兒歌的形式對(duì)“情境圖”中的情境進(jìn)行描述，從而達(dá)到鞏固字母的目的。把學(xué)習(xí)拼音字母寓于情境之中，并輔以瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
例如，b、p、m、f》一課安排了四部分內(nèi)容：一幅情境圖，一組表音表形圖，書(shū)寫(xiě)示例和拼讀練習(xí)。情境圖表現(xiàn)的是這樣一個(gè)場(chǎng)景：一群人爬上山坡（po）去看大佛（fo）。這時(shí)，一個(gè)小朋友想上去摸（mo）大佛，爸爸制止住她，并且對(duì)她說(shuō)：“你聽(tīng)，大喇叭里正在廣播（bo）：大佛是文物，大家要愛(ài)護(hù)！”與之相配的“語(yǔ)境歌”是：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）”這樣，字母由一個(gè)充滿生活色彩的小故事導(dǎo)入，之后又由一首合轍押韻、瑯瑯上口的語(yǔ)境歌加以鞏固，從而化難為易，寓教于樂(lè)，既降低了難度，又增添了情趣，既學(xué)習(xí)了拼音，又滲透了文化教育，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在情境中享受拼音的教學(xué)境界。
為有效解決學(xué)拼音與學(xué)漢字相脫節(jié)的矛盾，該教科書(shū)在學(xué)習(xí)程序上采取了學(xué)拼音、識(shí)字“雙線并進(jìn)”的編排方法，將最常用的80個(gè)漢字（大多是獨(dú)體字）分五組分別安排在五個(gè)拼音單元中，每組16個(gè)字，4字一頓，合轍押韻，每字均配有精美圖示。例如： “人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土”這樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立識(shí)字和借助拼音識(shí)字兩種方法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn)字，同時(shí)，通過(guò)拼讀字音又鞏固了拼音，從而產(chǎn)生拼、識(shí)相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)認(rèn)識(shí)了這些認(rèn)識(shí)部首字，為他們今后進(jìn)一步識(shí)字、查字典打下了基礎(chǔ)。
（3）識(shí)字寫(xiě)字
識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排主要有兩種形式：一是隨課文識(shí)字，二是學(xué)“識(shí)字課文”識(shí)字。
“識(shí)字課文”的創(chuàng)新特色在“詞串識(shí)字”?！霸~串識(shí)字”是蘇教版教材的首創(chuàng)，是對(duì)我國(guó)古典詩(shī)詞曲中所采用的“名動(dòng)詞”手法的借鑒，是對(duì)我國(guó)古典文化精髓的傳承，是編者借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和多種識(shí)字方法而精心編寫(xiě)的識(shí)字教材。如：
這種識(shí)字課文，分開(kāi)來(lái)看，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，連起來(lái)讀，又像一首音韻和諧的寫(xiě)景詩(shī)。短短24個(gè)字，勾勒出一幅氣勢(shì)恢弘、景象萬(wàn)千的中華長(zhǎng)卷圖。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文，既識(shí)了字，認(rèn)識(shí)了事物，又可以在誦讀過(guò)程中感受到祖國(guó)的遼闊和壯美。這樣的課文在教材中還有一些：有描寫(xiě)自然風(fēng)光的，如：
這些課文視野開(kāi)闊，寓意深遠(yuǎn)，再配上精美的插圖，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以強(qiáng)烈的審美感受，很有唐人溫庭筠所吟的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的感覺(jué)，頗具幾分馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的神韻。
識(shí)字教材形式多樣，集多種識(shí)字方法于一體，在汲取傳統(tǒng)識(shí)字教材精華、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)識(shí)字教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)、遵循兒童識(shí)字及漢字構(gòu)造規(guī)律等方面作出了有益的探索。
教材十分重視寫(xiě)字教學(xué)，把寫(xiě)字提到了育人的高度。低年級(jí)寫(xiě)鉛筆字，中年級(jí)開(kāi)始學(xué)寫(xiě)鋼筆字和毛筆字，高年級(jí)將安排寫(xiě)鋼筆行楷字的練習(xí)。為方便教學(xué)，低年級(jí)教科書(shū)中不吝篇幅地展示了生字的書(shū)寫(xiě)筆順。在教學(xué)策略上，該教科書(shū)提出了“識(shí)寫(xiě)結(jié)合，描仿人體”的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，這些編排是行之有效的。
（4）課文
課文是語(yǔ)文教材的主體內(nèi)容，選文的質(zhì)量直接決定著教材的質(zhì)量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的選文堅(jiān)持三個(gè)方面的價(jià)值取向。
一是文化性，即在簡(jiǎn)約淺顯的文字中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵。一年級(jí)上冊(cè)第二課《江南》就是一首流傳了兩千多年的漢樂(lè)府詩(shī)：
江南可采蓮，蓮葉何田田！
魚(yú)戲蓮葉間：魚(yú)戲蓮葉東，
實(shí)魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，
魚(yú)戲蓮葉北。
詩(shī)歌以輕松的筆調(diào)，寥寥數(shù)筆就勾勒出了一幅江南的美景：江南水鄉(xiāng)，碧水悠悠，玉立的蓮葉，嬌艷的荷花，飽脹的蓮蓬。幾個(gè)荷花一樣動(dòng)人的女孩悠然地蕩著小船隱映在蓮葉、蓮蓬、蓮花之間，真是人面荷花相映紅。她們側(cè)坐船艄，輕舒酥手，戲水采蓮，那份愜意，那份美麗連魚(yú)兒都想與之為伍。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，產(chǎn)生自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。同時(shí)，初步體會(huì)到民族文化的博大精深，感受到漢字、漢語(yǔ)不竭的活力和深邃的內(nèi)涵。
再如，二年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《陳毅探母》，寫(xiě)的是陳毅元帥回鄉(xiāng)探望生病的母親，為母親洗衣服的故事。全文僅134個(gè)字，語(yǔ)言平白樸實(shí)，情感卻動(dòng)人心弦。教材反映領(lǐng)袖人物可以有多種視角。這里沒(méi)有寫(xiě)陳毅元帥戎馬倥傯、驚天動(dòng)地的傳奇故事，也沒(méi)有寫(xiě)他作為政治家、外交家的豐功偉績(jī)，而是選擇了他生活中的一件平凡的小事，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)母親的拳拳孝心。這樣做，不僅使這位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的形象更加血肉豐滿，收到了“于細(xì)微處見(jiàn)精神”的效果，而且增強(qiáng)了教材的親和力，提升了教材的文化品位。
二是時(shí)代性。即所選課文力求具有現(xiàn)代意識(shí)，反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化；讓學(xué)生接受新思想，逐步形成符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念。教材中，不僅選有像“香港回歸”、“北京申奧”這樣的新題材，也選有“神舟號(hào)衛(wèi)星上天”、“東方明珠電視塔”這樣的新科技和現(xiàn)代化建設(shè)成果的展示，更重要的是把現(xiàn)代社會(huì)人們應(yīng)有的意識(shí)和價(jià)值觀滲透在選文中。諸如“和平與發(fā)展”，“合作與競(jìng)爭(zhēng)”，“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，“關(guān)注自然，關(guān)愛(ài)生命”等與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的主題和觀念有相當(dāng)?shù)谋戎亍?
三是審美性，即追求選文的美育價(jià)值。寫(xiě)人的務(wù)求真實(shí)可信，語(yǔ)文敘事的務(wù)求質(zhì)樸平實(shí)，抒情的務(wù)求情真意切，描寫(xiě)的務(wù)求賞心悅目，使學(xué)生在讀、看繪圖的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，受到美的熏陶。選文還堅(jiān)持“多編少搬”，“人無(wú)我有，人有我精”的原則，選文大多是新面孔，少有傳統(tǒng)課文。少用傳統(tǒng)課文，并不是因?yàn)檫@些文章不好，而是編者們相信，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫(kù)中，一定還有更好的東西，發(fā)掘文化精品、語(yǔ)言精粹奉獻(xiàn)給兒童，這是語(yǔ)文教材編寫(xiě)者的天職”。
（5）習(xí)作
教材按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在低年級(jí)安排了寫(xiě)話練習(xí)，中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行作文教學(xué)。為切實(shí)幫助教師搞好作文訓(xùn)練，提高學(xué)生作文質(zhì)量，教材擬將作文部分編成獨(dú)立的習(xí)作課文，使之成為與閱讀訓(xùn)練并峙的一根“柱子”。在編寫(xiě)思想上，首先強(qiáng)調(diào)“降低定位”。小學(xué)生初學(xué)作文，要求不能過(guò)高。作文教材應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；要重視培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生放膽作文，寫(xiě)自己的事，寫(xiě)喜歡的事，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把話說(shuō)明白，把句子寫(xiě)通順，把字寫(xiě)工整。其次，注意“讀寫(xiě)結(jié)合”。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫(xiě)作的根基才越雄厚。教材在“讀寫(xiě)結(jié)合”上采取了“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小結(jié)合”的編寫(xiě)策略。所謂“長(zhǎng)短結(jié)合”，是說(shuō)一方面要致力于長(zhǎng)期積累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓(xùn)練。“長(zhǎng)線”貫穿始終，“短線”相機(jī)滲透。所謂“大小結(jié)合”，是指既有專項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練（大作文），也有隨課文安排的“小練筆”（小作文）。大作文自成系列，小練筆機(jī)動(dòng)靈活，從而構(gòu)成整套教材的作文體系。第三，提出“從模仿起步”。兒童作文，須要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，雖然學(xué)生口頭語(yǔ)言已有了相當(dāng)?shù)姆e累，但要他們用準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的意思畢竟還有較大困難。實(shí)踐證明，從模仿起步能在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。因此，教材專題中中年級(jí)作文大都安排了例文。例文多用的是孩子的語(yǔ)氣，寫(xiě)的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。例文均排印在作文格紙上，這是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式上的規(guī)范。到了高年級(jí)，學(xué)生的習(xí)作逐漸由“仿”到“創(chuàng)”，有的作文題目不再安排例文。
（6）單元練習(xí)
教材在每個(gè)單元后面都安排了一個(gè)綜合練習(xí)，意在通過(guò)各種形式的練習(xí)，使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語(yǔ)文能力。綜合練習(xí)的編排自成體系，又與本單元所學(xué)課文有一定聯(lián)系。每個(gè)單元練習(xí)大體包括“學(xué)習(xí)字詞句”、“寫(xiě)字”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個(gè)板塊?！皩W(xué)習(xí)字詞句”主要是一些字詞句方面的練習(xí)，小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)穿插其中，但不再是過(guò)去的組詞、填空一類的機(jī)械練習(xí)，而注重綜合性和實(shí)踐性，有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣?！白x讀背背”主要安排兩項(xiàng)內(nèi)容：一是熟記成語(yǔ)，將成語(yǔ)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編成“成語(yǔ)歌”，讓學(xué)生記誦，如“寧折不彎、義正辭嚴(yán)、威武不屈、大義凜然”（二年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)7）；二是積累典范的語(yǔ)言材料，如格言警句、古今詩(shī)文、諺語(yǔ)對(duì)聯(lián)、知識(shí)小品等。“讀讀背背”的安排意在豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)?！翱谡Z(yǔ)交際”則強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)的情境性和互動(dòng)性，重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。該教科書(shū)選取了大量貼近生活的話題用于口語(yǔ)交際的練習(xí)。“綜合性學(xué)習(xí)”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)的，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通，書(shū)本與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。
（二）教材特色
1．簡(jiǎn)約化
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材給人最突出的印象是“簡(jiǎn)”。所謂“簡(jiǎn)”，指的是簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約，即結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，練習(xí)簡(jiǎn)便。教材編寫(xiě)者認(rèn)為，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的不是構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)大量的實(shí)踐語(yǔ)文活動(dòng)，練好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功，形成技能和習(xí)慣。為此，教材編寫(xiě)時(shí)削枝強(qiáng)干，集中目標(biāo)，突出小學(xué)語(yǔ)文中最主要的幾項(xiàng)基本功：識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字；寫(xiě)，工工整整寫(xiě)字；讀，認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)；背，原原本本背誦；作，快快樂(lè)樂(lè)習(xí)作；說(shuō)，大大方方進(jìn)行口語(yǔ)交際；習(xí)，反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為凸顯這七個(gè)字的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，固本培元，夯實(shí)基礎(chǔ)，編者在每篇課文后面都安排了形式“簡(jiǎn)單”的作業(yè)，突出最重要的內(nèi)容，反復(fù)出現(xiàn)，給教師以強(qiáng)烈的目標(biāo)暗示，給學(xué)生以必要的練習(xí)機(jī)會(huì)。如一年級(jí)上冊(cè)，主要就是兩三項(xiàng)作業(yè)：第一是朗讀課文，背誦課文；第二是按筆順描紅；少數(shù)課文有第三題，主要是實(shí)踐性作業(yè)或帶有啟發(fā)性的題目。再如三年級(jí)下冊(cè)，每篇課文后有四至五項(xiàng)作業(yè)：一至三題固定不變，分別是朗讀課文、背誦或復(fù)述課文，用鋼筆描紅，讀一讀再抄寫(xiě)；第四、五題根據(jù)具體課文內(nèi)容或啟發(fā)研究，或引導(dǎo)拓展，或指引實(shí)踐。
總之，不搞煩瑣的機(jī)械練習(xí)，突出最重要的基本功。為便利教學(xué)，編者注意簡(jiǎn)化體例和課文類型。全套教材體系并不復(fù)雜。如一年級(jí)上冊(cè)只有“習(xí)慣篇”、“漢語(yǔ)拼音”、“識(shí)字”、“課文”、“單元練習(xí)”幾個(gè)板塊；三年級(jí)只有“習(xí)慣篇”、“課文”、“習(xí)作”、“單元練習(xí)”幾個(gè)板塊。入選的課文都是要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀的，不分精讀課文、略讀課文。
2．民族化
首先，表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)母語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承上。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，并注意根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的需要對(duì)其進(jìn)行改造，為我所用。
———韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。漢字是單音節(jié)的，非常容易構(gòu)成整齊的詞組或短句，非常容易押韻合轍?！度纸?jīng)》、《百家姓》、《千字文》等傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材都采用了韻語(yǔ)形式，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，所以廣為流傳。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材充分吸取了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，“詞串識(shí)字”、“認(rèn)一認(rèn)”、“成語(yǔ)歌”都采用了韻語(yǔ)形式。
———重視寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)。過(guò)去幾十年，小學(xué)生字寫(xiě)得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)，既不描紅，也不仿影，過(guò)早地離開(kāi)依傍自由發(fā)展。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文借鑒前人行之有效的訓(xùn)練方法，提出了“識(shí)寫(xiě)結(jié)合，描仿入體”的寫(xiě)字教學(xué)思路。識(shí)寫(xiě)結(jié)合，相輔相成，相互鞏固。凡要求學(xué)生能識(shí)會(huì)寫(xiě)的字，均安排了描紅仿影的練習(xí)，而且從一年級(jí)到六年級(jí)一描到底，一仿到底。
———重視誦讀、背誦的經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀詩(shī)文均要求誦讀，并注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。全套教材要求學(xué)生背誦的篇目在150篇以上。
其次，表現(xiàn)在對(duì)革命傳統(tǒng)教育的重視和對(duì)傳統(tǒng)美德、民族優(yōu)秀文化的繼承上。
一是重視革命傳統(tǒng)教育。教材熱情贊揚(yáng)中華民族不畏強(qiáng)暴、反抗侵略的頑強(qiáng)斗志（《虎門(mén)銷(xiāo)煙》、《盧溝橋烽火》、《歌唱二小放牛郎），贊揚(yáng)不怕困難、勇于斗爭(zhēng)的堅(jiān)忍不拔意志（《軍神》、《孫中山破陋習(xí)），深情謳歌熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚情懷（《在大海中永生》、《錢(qián)學(xué)森》、《吃水不忘挖井人》、《菩薩兵），謳歌一身正氣、以身作則的崇高品質(zhì)（《宋慶齡故居的樟樹(shù)》、《我也是普通一兵）。借助這些課文，適時(shí)、適度、得體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，有助于學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
二是重視傳統(tǒng)美德的傳承，如“親孝”（親情、孝道、人倫）、“仁愛(ài)”（仁慈、愛(ài)心、同情）、“利他”（忘我、給予、奉獻(xiàn)）、“誠(chéng)信”（清廉、誠(chéng)實(shí)、守信）等。反映“親孝”的有《陳毅探母》、《奶奶的白發(fā)》、《沉香救母》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《花瓣飄香》等；反映“仁愛(ài)”的有《放小鳥(niǎo)》、《送給盲婆婆的蟈蟈》等（許多反映“親孝”的課文兼具“仁愛(ài)”特性）；反映“利他”的有《大禹治水》、《孔繁森》、《“閃光的金子”》等；反映“誠(chéng)信”的有《誠(chéng)實(shí)與信任》、《公儀休拒收禮物》等。這些課文對(duì)于在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下讓傳統(tǒng)美德煥發(fā)新的生命活力具有特殊的學(xué)意義。
膾炙人口的古典詩(shī)詞堪稱中華文化的瑰寶，以民族化為特色的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)然十分注重引領(lǐng)學(xué)生步入古典詩(shī)詞的殿堂尋珍探寶，全套教材共收古典詩(shī)詞60余首（含“讀讀背背”所收古典詩(shī)詞），這在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材中顯得很突出，為化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)造了“文包詩(shī)”這種新的課文類型。這類課文最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)（有時(shí)也選入一些“詞”或古文名句）巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，短文大都編成一個(gè)饒有趣味的小故事，敘述過(guò)程中自然地引出原詩(shī)，并根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹與古詩(shī)緊密相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境。對(duì)古詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合插圖進(jìn)行形象的再現(xiàn)，對(duì)古詩(shī)中比較生僻的詞語(yǔ)和費(fèi)解的詩(shī)句，也相機(jī)作出必要的解說(shuō)?！霸?shī)”是“文”的話題，有開(kāi)頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣，相得益彰。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材選編了一批中國(guó)古代神話、童話故事、民間傳說(shuō)、成語(yǔ)故事，如劈山救母、牛郎織女、嫦娥奔月、臥薪嘗膽等。這些故事和傳說(shuō)表達(dá)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民美好的愿望，反映了一定的道德觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是中華文化中不可多得的精神財(cái)富。這類作品不僅為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)，而且能為他們的人生打好底色。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材還從我國(guó)古典名著中節(jié)選或改編了一些文章，如《哪吒鬧?！?、《三顧茅廬》、《林沖棒打洪教頭》、《孫悟空三借芭蕉扇》，意在讓學(xué)生嘗“鼎”中之一“臠”，引發(fā)閱讀古典名著之興趣，從而擴(kuò)大課外閱讀范圍，提高課外閱讀品位。另有一些課文，如《梅蘭芳學(xué)藝》、《學(xué)棋》、《懷素寫(xiě)字》等，從文字到課文插圖，都有助于兒童了解中華文化的精粹（京劇、圍棋、書(shū)法等）。
3．現(xiàn)代化
首先，表現(xiàn)在理念上。該教科書(shū)充分體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”的新課程思想。在學(xué)科屬性上，既注重雙基，又強(qiáng)調(diào)人文，追求“性”和“人文性”的統(tǒng)一；在教學(xué)觀念上，倡導(dǎo)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“教學(xué)過(guò)程是師生之間的平等對(duì)話”等新理念，摒棄煩瑣分析，提倡引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，把學(xué)生培養(yǎng)成“讀書(shū)人”。
其次，表現(xiàn)在課文上。一是意識(shí)新。即注意注入與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的觀念和意識(shí)，如珍愛(ài)自然（《小河和青草》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《鳥(niǎo)島》、《云雀的心愿）、尊重人才（《三顧茅廬）、抓住機(jī)遇（《爭(zhēng)論的故事）、熱情鼓勵(lì)（《掌聲）、學(xué)會(huì)合作（《三個(gè)小伙伴》、《學(xué)會(huì)合作）、勇于創(chuàng)新（《魯班和櫓板》、《晚上的“太陽(yáng)”》、《有趣的發(fā)現(xiàn)）、勤學(xué)好問(wèn)（《好學(xué)的爸爸》、《問(wèn)銀河》、《黑板跑了》、《動(dòng)手試一試》、《蘋(píng)果里的五角星），等等。二是選材新。教材選取許多反映當(dāng)代生活的課文。有反映改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)主義建設(shè)成就的《東方明珠》、《飛馳在高速公路上》、《水鄉(xiāng)歌》等，有反映重大歷史事件的2008，北京！》等，有反映科技發(fā)展新成就的《我叫“神舟號(hào)”》、《航天飛機(jī)》、《水上飛機(jī)》、《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》等，有展現(xiàn)當(dāng)代人物精神風(fēng)貌的《孔繁森》、《閃光的金子》等。三是體例新。從拼音設(shè)計(jì)到識(shí)字課文編寫(xiě)，再到課文選擇，一切都立足于走自己的路，不搞“拿來(lái)主義”，努力跳出“繁、難、偏、舊”的陰影。于是，過(guò)去教師們司空見(jiàn)慣的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目沒(méi)有了，煩瑣的課后練習(xí)不見(jiàn)了，幾十年一成不變的傳統(tǒng)課文換上了嶄新的面孔。
第三，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材構(gòu)建了“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練系列。如一年級(jí)上冊(cè)便安排了同學(xué)之間相互自我介紹、借鉛筆、打電話、討論、講故事等口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練方法上，注意設(shè)置交際環(huán)境，以強(qiáng)化交際雙方的互動(dòng)性。如“借鉛筆”就設(shè)計(jì)了小猴向熊貓借鉛筆、還鉛筆的情境，并要求說(shuō)一說(shuō)再戴上頭飾分角色表演。
第四，在課后練習(xí)和綜合練習(xí)部分，安排了不少探究性和實(shí)踐學(xué)性的活動(dòng)。有的要求學(xué)生自己確定研究專題，圍繞專題去圖書(shū)館、資料室、網(wǎng)上收集資料，整理、篩選資料，在教師、家長(zhǎng)幫助下研究問(wèn)題，并撰寫(xiě)成論文；有的引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)和大自然去觀察，去調(diào)查，并撰寫(xiě)明、小報(bào)告。
4．審美化
所謂“審美化”，是指教材的審美品質(zhì)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，高度重視繪圖和裝幀設(shè)計(jì)，力求讓尺幅之地盡現(xiàn)美育價(jià)值。繪圖作者和版式設(shè)計(jì)者鉆研文字教材，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，精心創(chuàng)作每一幅圖、每一個(gè)標(biāo)識(shí)，使該教科書(shū)圖文并茂，顯示出整體和諧的美感。重視對(duì)課文語(yǔ)言的打磨錘煉，注意突顯文章內(nèi)容的思想美和情感美，文章形態(tài)的格式美和韻律美，文章風(fēng)格的質(zhì)樸美和規(guī)范美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。
江蘇省語(yǔ)文教侍源逗材版本是“蘇教版”江蘇教育出版社的。新課標(biāo)必修選修的教材。高一上內(nèi)容有必修一、必修二、下學(xué)老賣(mài)期有必修三、必修四。共計(jì)四本書(shū)。內(nèi)容主要是各方面內(nèi)容都兼顧。有古文，有現(xiàn)代文，其中必修四的古文較多。必修一重點(diǎn)古文有蘇軾的《赤壁賦》等。這樣子說(shuō)太籠統(tǒng)了，你裂野去找一本上一屆人家的書(shū)看看。
