目錄閱讀報(bào)告思維導(dǎo)圖小學(xué)一年級(jí) 1至6小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文總結(jié)知識(shí)歸納 六年級(jí)語(yǔ)文1到4單元思維導(dǎo)圖 小學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖
適合小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的思維導(dǎo)圖
說(shuō)起來(lái)，思維導(dǎo)圖的形式早已運(yùn)用到了課堂。只是在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)沒(méi)這么發(fā)達(dá)的昨天，老師們都是用粉筆在黑板上板書(shū)，這就是我們看到的傳統(tǒng)的知識(shí)展示形式，不利于保存和再次分享。而現(xiàn)在，幾乎教室里都有多媒體設(shè)備，教學(xué)走入大家視線。MindMaster就是教師教學(xué)的好助手！以往備課，或許會(huì)像上圖，教師在備課本上寫(xiě)好，上課時(shí)邊講課邊寫(xiě)在黑板上?，F(xiàn)在，可以借助MindMaster思維導(dǎo)圖直接在上備課，上課時(shí)利用多媒體投影講課，省去板書(shū)的時(shí)間。還可以利用的幻燈片功能，將知識(shí)點(diǎn)拆分展示?；脽羝喝粜枰裨谒魏诎迳弦粯?，對(duì)知識(shí)點(diǎn)圈出來(lái)進(jìn)行講解。可以用MindMaster思維導(dǎo)圖的高級(jí)功能頭腦風(fēng)暴進(jìn)行講解。頭腦風(fēng)暴除了正常的收集創(chuàng)意的用法之外，用于課堂教學(xué)也是十分方便的。在頭腦風(fēng)暴模式中，全屏展示的情況下可以對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行編輯、涂鴉、框選，還可以激光筆功能標(biāo)示講解內(nèi)容。在如下如所示的左側(cè)創(chuàng)意收集欄中，也可以將正在講解的例子輸入進(jìn)去，需要時(shí)可以拖入展示的思維導(dǎo)圖畫(huà)布中編輯。頭腦風(fēng)暴：老師平時(shí)布置任務(wù)，如大掃除任務(wù)或布置家庭作業(yè)等，也可以用思維導(dǎo)圖來(lái)完成?，F(xiàn)在一般都有家長(zhǎng)群和班級(jí)群，平時(shí)教師在思維導(dǎo)圖構(gòu)建任務(wù)后，可以將任務(wù)思維導(dǎo)圖的前衫兆鏈接分享到群里，或是導(dǎo)出圖片分享至群里，方便大家查看和保存。MindMaster思維導(dǎo)圖除了可以分享鏈接查看之外還可以將思維導(dǎo)圖分享至導(dǎo)圖社區(qū)。這種情況比較適合教師分享教案、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在導(dǎo)圖社區(qū)學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端app的導(dǎo)圖社區(qū)查看慧租，或是直接查看鏈接?！緶剀疤崾尽縈indMaster思維導(dǎo)圖目前支持電腦端的Windows、macOS、Linux，還可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽器在線繪圖，移動(dòng)端的蘋(píng)果手機(jī)（iOS）和安卓（Android）、iPad也均可使用。只需注冊(cè)一個(gè)億圖云賬號(hào)，便可輕松實(shí)現(xiàn)多個(gè)個(gè)人云文檔同步共享。點(diǎn)擊PC端MindMaster思維導(dǎo)圖，或查看更多MindMaster使用教程攻略！本文轉(zhuǎn)自億圖
思維導(dǎo)圖是以一個(gè)主題為中心,并以相關(guān)的關(guān)鍵詞作為一個(gè)子主題進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的圖示,呈現(xiàn)的是一個(gè)思維的可視化過(guò)程。下面是由我整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖，謝謝你的閱讀。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖展示
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖【一】
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖【二】
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖【四】
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖【五】
小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)和解釋拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語(yǔ)當(dāng)做自己的話
火中取栗—— 出自法國(guó)作家拉?封登的寓言。說(shuō)是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒(méi)有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風(fēng)險(xiǎn)替別人出力，自己卻沒(méi)得到一點(diǎn)好處 汗慶知牛充棟—— 意為書(shū)多得堆滿屋子，用牛運(yùn)時(shí)，牛馬累得出汗。形容藏書(shū)或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋
虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時(shí)準(zhǔn)備攫取
鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長(zhǎng)、規(guī)模大的著作
好高鶩遠(yuǎn)—— 騖：通“務(wù)”，追求。指不切實(shí)際的追求過(guò)高、過(guò)遠(yuǎn)的目標(biāo)
渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會(huì)等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅(jiān)持作惡，不肯悔改
繪聲繪色—— 繪：描譽(yù)昌消繪。形容描寫(xiě)、敘事生動(dòng)逼真
毫厘不爽—— 毫、厘：很小的長(zhǎng)度單位。爽：差失。形容絲毫不差
厚此薄彼—— 厚：重視。?。狠p視。重視這個(gè)，輕視那個(gè)。形容對(duì)人、對(duì)事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太
畸形發(fā)展—— 某一部分發(fā)展過(guò)快而造成的整體不平衡狀態(tài)
憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會(huì)習(xí)俗
若即若離—— 像靠近,又像離開(kāi)。形容對(duì)人的態(tài)度保持一定分寸,不遠(yuǎn)不近。也形容兩事物間的關(guān)系不明確,難以捉摸
聲名狼藉—— 形容名聲極壞
迫不及待—— 急切地或不能自制地要采取行動(dòng)的;忍耐不住地渴望的;未經(jīng)慎重考慮急忙而猛烈的一時(shí)沖動(dòng)或急躁情緒
故伎重演—— 舊時(shí)的一套伎倆重新施展出來(lái)
汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬(wàn)分恐懼或慚愧
草菅人命—— 菅:一種野草。如同除草,任意性命
艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。
戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風(fēng)
矯揉造作—— 過(guò)分做作,極不自然
弱不禁風(fēng)—— 弱得受不住風(fēng)吹。形容人體質(zhì)虛弱
噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響?，F(xiàn)在常用來(lái)比喻有所顧忌,不敢吭聲
兢兢業(yè)業(yè)—— 形容做事謹(jǐn)慎,勤奮刻苦,認(rèn)真負(fù)責(zé)
涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠(yuǎn)，非常不一樣
笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子
絕無(wú)僅有—— 再也找不出來(lái),極為罕見(jiàn)
匠心獨(dú)運(yùn)—— 匠心，巧妙的心思。形容創(chuàng)造性地運(yùn)用精巧的心思。多指文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思
間不容發(fā)—— 形容極為精密或準(zhǔn)確。也比喻時(shí)間緊迫，情勢(shì)危急
舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來(lái)
急如星火—— 形容情勢(shì)緊急迫切
劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開(kāi)。形容書(shū)法或詩(shī)文雄健有力，氣勢(shì)豪放。形容情緒或形勢(shì)緊張，一觸即發(fā)
見(jiàn)賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼?zhèn)涞娜?。齊：看齊，向他學(xué)習(xí)?？匆?jiàn)有道德、有才學(xué)的人，就想向他學(xué)習(xí)，向他看齊
既往不咎—— 咎：追究罪責(zé)。對(duì)已經(jīng)過(guò)去的錯(cuò)誤或罪責(zé)不予追究
同仇敵愾—— 全體一致地抱著對(duì)敵人的仇恨和憤怒
刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩
膾炙人口—— 切細(xì)的烤肉人人都愛(ài)吃。比喻好的詩(shī)文為眾人所稱美
迅氏功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒(méi)有達(dá)到要求的高度。形容僅僅缺少再堅(jiān)持一下的努力而告失敗
開(kāi)門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開(kāi)門請(qǐng)強(qiáng)盜進(jìn)來(lái)。比喻引進(jìn)壞人，招致禍患
侃侃而談—— 侃侃：說(shuō)話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕后—— 以前沒(méi)有過(guò)，以后也不會(huì)有。形容非常難得、獨(dú)一無(wú)二
味同嚼蠟—— 形容沒(méi)有味道,多指文章或言語(yǔ)乏味,毫無(wú)生氣和感染力
百無(wú)聊賴—— 指思想感情無(wú)所寄托,感到很無(wú)聊
萬(wàn)籟無(wú)聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬(wàn)籟:指自然界中萬(wàn)物發(fā)出的各種聲響。形容周圍環(huán)境十分寧?kù)o
厲行節(jié)約—— 嚴(yán)格實(shí)行節(jié)約
雷厲風(fēng)行—— 如迅雷,似疾風(fēng),形容辦事果斷、有力、迅速
再接再厲—— 堅(jiān)持不懈,毫不松勁,不斷前進(jìn)
變本加厲—— 本意謂比原來(lái)更加發(fā)展。后謂變得比原來(lái)更加嚴(yán)重(多指缺點(diǎn)、錯(cuò)誤) 勵(lì)精圖治—— 振作精神，想辦法把國(guó)家治理好
浮想聯(lián)翩—— 聯(lián)翩,鳥(niǎo)飛的樣子,形容連續(xù)不斷。浮想聯(lián)翩就是飄浮不定的想象不斷涌現(xiàn)出來(lái)
流連忘返—— 形容沉迷于游樂(lè)而忘了回去。后多指留戀某事,舍不得離開(kāi)
余音繞梁—— 形容歌聲或音樂(lè)優(yōu)美、余音回旋不絕
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探馬志偉
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計(jì)劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒(méi)有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開(kāi)。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫(huà)出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫(huà)和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。6、盡量發(fā)揮視覺(jué)上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫(xiě)上主題詞“自己的名字”(可以畫(huà)上能自己的卡通漫畫(huà)像)，然后快速地在這個(gè)詞的四周寫(xiě)上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹(shù)”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫(xiě)作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識(shí)組織成完整的框架，有的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹(shù)”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。
我要在未來(lái)的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用王德全 山東省青島平度市崔召小學(xué) 266700
中國(guó)教育最缺的是什么?孩子的創(chuàng)新、個(gè)性化的培養(yǎng)。中國(guó)教育最受詬病的是什么?是應(yīng)試教育，因?yàn)閼?yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個(gè)性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個(gè)性?我想每一位教育工作者都在探索這個(gè)問(wèn)題。在十幾年新課程改革的推動(dòng)下，越來(lái)越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?本文就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維，淺談其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、思維導(dǎo)圖的概述
被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維”——思維導(dǎo)圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國(guó)教育兼心理學(xué)家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個(gè)有效思維圖形，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。
科學(xué)研究已經(jīng)充分證明:人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想(包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路)，都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國(guó)被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長(zhǎng)最活躍的時(shí)期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開(kāi)發(fā)，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實(shí)實(shí)在在地贏在起跑線上。
二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。
小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主， 對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。
2.思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過(guò)程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個(gè)單元、一本書(shū)，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個(gè)人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個(gè)全面的思維導(dǎo)圖。同時(shí)在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。
3.思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無(wú)數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來(lái)不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4.巧用思維導(dǎo)圖總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評(píng)價(jià)。
一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)整理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，理清文本的整體思路，能夠使得學(xué)生所學(xué)得到升華;同時(shí)在整理的過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也有助于之后的學(xué)習(xí)。
三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)例
如人教版第八冊(cè)《普羅米修斯》一課的思維導(dǎo)圖:
導(dǎo)入:
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四年級(jí)上冊(cè)，鄭氏高語(yǔ)文第一單元，畫(huà)思維導(dǎo)圖的方法：
可以從閱讀理解和寫(xiě)作文兩方面畫(huà)。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用分為兩支，一是閱讀理解，也就喊尺是題目會(huì)出的，像這段話講的什么意思，用什么修飾手法之類。還有一種是寫(xiě)作文。前一種是收縮思維，后一種是發(fā)散思維，正好是反向的。
擴(kuò)展資料：
小學(xué)核彎語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：
1、培養(yǎng)孩子心靜。
孩子學(xué)不好語(yǔ)文，往往是心不靜，靜不下心來(lái)寫(xiě)字，靜不下心來(lái)讀書(shū)，靜不下心來(lái)體會(huì)文章的情感。
數(shù)學(xué)好的孩子都是聰明的孩子，他們學(xué)不好語(yǔ)文，很多是好動(dòng)，總是希望像數(shù)學(xué)一樣，三下五除二把作業(yè)搞定，殊不知語(yǔ)文需要慢功夫，需要你慢慢去體會(huì)文字，
慢慢地去從文字中體會(huì)作者的思想和情感，所以要讓孩子慢下來(lái)，靜下來(lái)?？梢宰尯⒆訉W(xué)畫(huà)畫(huà)、學(xué)樂(lè)器，打太極等，培養(yǎng)孩子心靜如水。
2、孩子多讀書(shū)。
有感情地朗讀課文和默讀相結(jié)合，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)讀書(shū)。例如，和孩子一起看電腦上朗讀古詩(shī)，和孩子一起模仿讀，只有有感情地讀才能有形象有畫(huà)面，
才能培養(yǎng)情感，而不是走馬觀花一目十行。也可以用一些朗讀，把孩子讀內(nèi)容錄下來(lái)，讓孩子評(píng)價(jià)自己，看看哪地方讀得好，哪地方讀得不好，這樣堅(jiān)持下去，孩子的語(yǔ)感和情感都會(huì)提高。
語(yǔ)文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容并用口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表情達(dá)意的能力；在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是指口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，閱讀和習(xí)作，教學(xué)、自學(xué)和互學(xué)，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。而思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面逗嫌鉛調(diào)動(dòng)左腦山好的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空者圓間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
今天，給大家整理了小學(xué)語(yǔ)文1-6年級(jí)的思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖是以一個(gè)主題為中心,并以相關(guān)的關(guān)鍵詞作為一個(gè)子主題進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的圖示,讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái),讓你一下看到問(wèn)題的全部。下面是由我整理的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，謝謝你的閱讀。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)展示
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)1
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)2
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)3
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)4
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)5
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文思維導(dǎo)圖--鳥(niǎo)的天堂
小學(xué)語(yǔ)文教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作
在小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，寫(xiě)好一篇課文的教案似乎比上一篇課瞎蠢文還要難，難是難，但是，究竟難在哪里?在我看來(lái)，一難在循規(guī)蹈矩，遵循一種被上級(jí)要求的框架不變;二難是備課字?jǐn)?shù)多，簡(jiǎn)案一千來(lái)字，詳案三四千字;三是教師的教案效果單一，起不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的作用，純粹屬于教師“私有財(cái)產(chǎn)”。因而為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查，于是有的教師善于“偷梁換柱”或勤于“”占起網(wǎng)絡(luò)便宜。
一、傳統(tǒng)教案存在問(wèn)題探討
傳統(tǒng)教案大致分為以下幾個(gè)部分:1、教學(xué)目的;2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析;3、班級(jí)情況分析;4、教材分析;5、教學(xué) 方法 的采用;6、教學(xué)過(guò)程;7、作業(yè)設(shè)計(jì)??它的優(yōu)點(diǎn)是在老師充分閱讀、掌握教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)的詳案，從一篇詳案中我們可以看出一位老師的認(rèn)真程度。有的老師甚至將在課堂上要提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題都預(yù)設(shè)在教案之中，可謂用心良苦。這樣的教案往往很適合上級(jí)檢查的胃口--認(rèn)真。所以大多教學(xué)參考書(shū)、資料紛紛用該教案的寫(xiě)作模式，成為了多年來(lái)教師們備課寫(xiě)教案的重要參考而被一直延用。在我看來(lái)，這個(gè)教案模式仍然存在不少的弊端，首先，教師的備課寫(xiě)字量大。以《桂林山水》為例，原文共有344個(gè)漢字，從網(wǎng)絡(luò)上的一篇詳案共有4600多個(gè)字，如果每篇教案都能這樣寫(xiě)， 一個(gè)學(xué)期下來(lái)28篇課文就有12萬(wàn)多字，可謂豐收之極，我不反對(duì)寫(xiě)詳案，但問(wèn)題是時(shí)間的安排與教學(xué)的必要性是否安排得當(dāng);其次是，從教案本身來(lái)看，把什么知識(shí)教給學(xué)生并未明確，里面大都是教師上課時(shí)要用到的話而已，與要教給學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有太多的實(shí)質(zhì)性關(guān)系，預(yù)設(shè)與學(xué)生交流用的話語(yǔ)盡可能地放到腦子里來(lái)備，而不用寫(xiě)到教案里;三是教師的教案與學(xué)生記憶知識(shí)似乎分開(kāi)來(lái)進(jìn)行的，教案本身與學(xué)生記憶知識(shí)的路線沒(méi)有太大的聯(lián)系;四是教師教案沒(méi)有對(duì)學(xué)生的筆記起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，只是教師的“個(gè)人財(cái)產(chǎn)”而已。
二、“懶漢式”教案的產(chǎn)生
既然傳統(tǒng)教案也還存在諸多問(wèn)題需要克服甚至于要我們?nèi)ジ淖兯怪忧泻犀F(xiàn)今科技時(shí)代。那么有沒(méi)有一種“懶漢式”的教案可以探索呢?經(jīng)過(guò)課題組三年多的實(shí)踐、探索，我們認(rèn)為這種“懶漢式”的教案還是有的，它綜合了傳統(tǒng)教案的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的投入運(yùn)用，更結(jié)合人腦認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律而試制出來(lái)的簡(jiǎn)而有效的一張A4紙圖，在A4紙的圖中，以一篇課文題目的關(guān)鍵詞為教案的中心詞，在從中心向四周發(fā)散出去為一級(jí)分支，每個(gè)分支都承載著一定的關(guān)鍵詞，這就是借助了英國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家東尼·博贊《思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)》的理論觀點(diǎn)而制作的。東尼·博贊在他的書(shū)中這樣論述自己的觀點(diǎn)的:“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維。要把信息‘放進(jìn)’你的大腦，或是把信息從你的大腦中‘取出’，思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單局滾的方法--它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法‘畫(huà)出來(lái)’。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，都遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一患枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方法相吻合”。按照東尼?博贊的理論我們可以理解桐神余為把一個(gè)關(guān)鍵詞作為“中心”，由這個(gè)“中心”向四周發(fā)散出去得到的結(jié)點(diǎn)就是“知識(shí)”。由一個(gè)“中心”向四周發(fā)散出無(wú)數(shù)的結(jié)點(diǎn)，也就產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的“知識(shí)”，再由這些無(wú)數(shù)“知識(shí)”再發(fā)散出去又產(chǎn)生新的無(wú)數(shù)結(jié)點(diǎn)即--知識(shí)，如此擴(kuò)展，如此產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，往大的想也可以跟原子裂變?cè)泶笾孪嗤?/p>
我們把這種教案模式叫做“思維導(dǎo)圖”教案，它的特點(diǎn)是:簡(jiǎn)潔高效，中心突出，層次分明;教師教案是指導(dǎo)教師上課的總綱領(lǐng)，站在這篇教案的中心你就會(huì)有“一覽眾山小”之感;教師教案既是教學(xué)的總綱，又是學(xué)生記筆記的模板，記憶知識(shí)的路線圖，在教學(xué)中起到“三效合一”的作用——教師教案、學(xué)生筆記、知識(shí)記憶。
三、教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作
任何事物都是有規(guī)律可循的，教師備課寫(xiě)教案也一樣，掌握了規(guī)律你就會(huì)覺(jué)得教案就這么簡(jiǎn)單并且實(shí)用。根據(jù)“思維導(dǎo)圖”理論觀點(diǎn)，我們將每一篇課文的內(nèi)容大致劃分為九大內(nèi)容——生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語(yǔ)、段落分析、中心大意概括、知識(shí)積累與運(yùn)用(當(dāng)然還可以根據(jù)個(gè)人需要多分也行)?？傆^小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教案，根據(jù)個(gè)人的備課特點(diǎn)，講解內(nèi)容范圍，我們把教師備課的“思維導(dǎo)圖”教案大致分為以下幾個(gè)部分來(lái)認(rèn)識(shí)：教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)——生字——多音字——新詞——近義詞——反義詞——成語(yǔ)——段落分析——中心思想——積累運(yùn)用——作業(yè)安排等等，如下圖所示，這個(gè)圖就是語(yǔ)文教師“思維導(dǎo)圖”教案的基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)這個(gè)教案的基本結(jié)構(gòu)我們可以任意編輯任何一篇課文的教案，如人教課標(biāo)版小語(yǔ)七冊(cè)第一課《觀潮》教案實(shí)例。在這個(gè)教案實(shí)例中，中心詞的“觀潮”，一級(jí)關(guān)鍵詞分別是：目的、生字、新詞、近義、反義、成語(yǔ)、段落(觀)、中心、積累、作業(yè)(略)。二級(jí)關(guān)鍵詞是一級(jí)關(guān)鍵詞所派生出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的設(shè)計(jì)需要可設(shè)三級(jí)、四級(jí)關(guān)鍵詞等等。從圖上可以看出除了要讓學(xué)生記住的知識(shí)關(guān)鍵詞外其它沒(méi)有多余的話語(yǔ)，在讓學(xué)生記筆記時(shí)除“教學(xué)目的”可以不要求學(xué)生記以外其它知識(shí)都要求學(xué)生做筆記，學(xué)生筆記的模式與教師的教案幾乎一致。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)可以從中心開(kāi)始聯(lián)想得到所關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這就是“三效合一”。
四、“思維導(dǎo)圖”教案的使用
同傳統(tǒng)的“線性”教案一樣，“思維導(dǎo)圖”教案也是教師事先備好的圖，用材：一張A4紙(橫向?qū)?，可以手寫(xiě)也可用電腦制作打印，如果是手寫(xiě)的上課時(shí)可用投影儀投影，是電腦制作的直接用大屏幕展示?！八季S導(dǎo)圖”教案有兩種使用方法，一是邊講課邊把知識(shí)點(diǎn)板書(shū)在相應(yīng)的線上，但這種方式很容易讓學(xué)生聽(tīng)和筆記的精力分散;二是把全部課文知識(shí)講解完后再讓學(xué)生做導(dǎo)圖筆記，這種做法的好處是學(xué)生容易集中精力地把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)按照導(dǎo)圖筆記的模式(與教師教案一致)記錄在不同的分支上，精力容易集中起來(lái)。在很大程度上，“思維導(dǎo)圖”教案主要參與學(xué)生學(xué)習(xí)后期的知識(shí)整理、記憶方式上，相比與傳統(tǒng)教案而言其優(yōu)點(diǎn)是直接有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期知識(shí)的分類、整理、記憶。記憶知識(shí)不再是雜亂無(wú)章的東西而是有序可循。
為了讓你的課堂更加生動(dòng)有趣，通常都要輔以PPT 幻燈片，通過(guò)展示幻燈片讓學(xué)生獲得更多的感官知識(shí)，達(dá)到以色彩、圖形、圖像、聲音等直觀投入，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都得到誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣，增加知識(shí)的吸收量，再?gòu)?fù)習(xí)、回憶知識(shí)時(shí)學(xué)生的思維空間更加廣闊。
教師的教學(xué)方式應(yīng)該是千萬(wàn)種，教案也應(yīng)該各有千秋，既有傳統(tǒng)方式的引導(dǎo)，又不泛創(chuàng)新的思路，只有不斷創(chuàng)新才能更加適合新時(shí)代、新課程的需要，我們將教師教案創(chuàng)新地進(jìn)行整合，保留教案本身的精華——記憶知識(shí)的特點(diǎn)，又考慮到減輕教師的備課量、教案字?jǐn)?shù)書(shū)寫(xiě)量，力爭(zhēng)把教師從繁重的備課負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，把更多的時(shí)間放到對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的激發(fā)，對(duì)知識(shí)的有效記憶。所以說(shuō)：“思維導(dǎo)圖”教案是教師的備課總綱，是學(xué)生做筆記的模板，是學(xué)生記知識(shí)、回憶(復(fù)習(xí))知識(shí)的路線圖，我們?cè)O(shè)計(jì)的初衷是“一石三鳥(niǎo)”。通過(guò)實(shí)踐效果不錯(cuò)，能讓學(xué)生通過(guò)教師的教案就能直接了當(dāng)?shù)匕阎R(shí)進(jìn)行梳理、記憶，在復(fù)習(xí)需要時(shí)也能通過(guò)“中心——四周”的發(fā)散形式把知識(shí)給回憶出來(lái)為學(xué)習(xí)服務(wù)。
