目錄幼兒園徐工數(shù)元有用嗎 徐工數(shù)元口訣 幼兒園學(xué)徐工嗎 徐工數(shù)學(xué)教學(xué)全套 幼兒園國(guó)際徐工是什么
學(xué)徐工數(shù)元讓孩子有了依賴性。
對(duì)于上小學(xué)根本沒(méi)用舉瞎，誤導(dǎo)孩子，徐工數(shù)元手腦速算只能算100以內(nèi)的，天天掰手算有依賴性，做卷子就拿出手來(lái)算，慢的很，上一年級(jí)要學(xué)列豎式。
但是學(xué)徐工學(xué)元也不是完全不行的，數(shù)元教育目前有兩個(gè)系列的教材。思維圖操作冊(cè)和手腦速算篇，并擁有多項(xiàng)專利教具。數(shù)元、數(shù)形、智能算理拼玩器、數(shù)理思維關(guān)系圖及數(shù)字、數(shù)量思維轉(zhuǎn)換卡。
傳統(tǒng)的教育模式教的并不是數(shù)學(xué)，只是計(jì)算，甚至有時(shí)候連計(jì)算都不是，只是背誦。學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)的其實(shí)是一種思維方式，思維能力強(qiáng)的孩子能更多體會(huì)數(shù)學(xué)與音樂(lè)、詩(shī)賦、世答粗繪畫、搜鎮(zhèn)造型并列的美學(xué)魅力。
徐工數(shù)元數(shù)學(xué)怎樣教：
第一步 選擇內(nèi)容
組織骨干力量集體備課，以精益求精的態(tài)度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：
①是否符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能否激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
②幼兒是否有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，或者經(jīng)過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備之后，內(nèi)容的深淺是否適合該年齡班幼兒?？傊?，始終注意從幼兒的角度進(jìn)行選材。
第二步 推敲教案
集體商討是一次共同反思的過(guò)程。教師們重點(diǎn)就以下方面暢所欲言：
①教學(xué)目標(biāo)的制定是否適宜；教學(xué)準(zhǔn)備尤其是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，是否從幼兒的實(shí)際出發(fā)；
②重點(diǎn)難點(diǎn)的把握洞蠢隱是否準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法是否巧妙；
③過(guò)程安排是否合理。能否做到以幼兒為主體動(dòng)靜交替，是否引發(fā)有效互動(dòng)。
第三步 說(shuō)課演練
教案初稿形成后，進(jìn)入同事間試教質(zhì)疑階段，以說(shuō)課的形式幫助執(zhí)教老師演練教學(xué)的過(guò)程。再借助眾人的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒學(xué)習(xí)納廳的角度，推敲如何組織語(yǔ)言、進(jìn)行過(guò)渡總結(jié)、熟練操作使用教具等。
第四步 試教反饋
組織教師觀摩幼兒的學(xué)習(xí)，對(duì)教師在活動(dòng)中必須具備的教學(xué)基本功、教學(xué)反應(yīng)、組織工作等。再次進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，同時(shí)要求教師處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題。
第五步 正式教學(xué)
經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)過(guò)程的打磨。教師的教學(xué)一般都能取得成功。我們深深檔鋒體驗(yàn)到：“磨課”對(duì)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)具有極大的推動(dòng)作用。
可以是可以，但是不建議。
手腦速算誕生于1999年，它是一項(xiàng)來(lái)自民間的發(fā)明成果，因?yàn)槠潴@人的計(jì)算速度，問(wèn)世多年來(lái)引起了家長(zhǎng)們的熱烈追捧。
之前我們介紹過(guò)珠心算，它是以算盤為基礎(chǔ)，通過(guò)長(zhǎng)期算盤操作的積累，在孩子們的大腦里形成一套完整的算盤運(yùn)算機(jī)制，從而達(dá)到速算效果。
和珠心算十分類似，手腦速算是用雙手運(yùn)算，雙腦記數(shù)的一種高效、快速、簡(jiǎn)捷的計(jì)算方迅團(tuán)法，它能使4—13歲兒童快速腦算任意數(shù)加、減、乘、除、乘方及驗(yàn)算。是其他速算的5—10倍，其速度可超計(jì)算器，同時(shí)能使左右腦平衡發(fā)展，又能有效的進(jìn)行全腦潛能的開發(fā)。
手腦速算將珠心算中的“算盤”替換成了散胡孩子們的雙手作為，同樣將抽象的數(shù)字賦予了形狀。孩子們可以通過(guò)雙手來(lái)組裝、拆分?jǐn)?shù)形，在反復(fù)操作中掌握快速計(jì)算的方法。
此法將復(fù)雜的計(jì)算化為簡(jiǎn)單運(yùn)算和記數(shù)，是畝掘橘用雙手運(yùn)算、雙腦記數(shù)的一種高效、快速、簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法，能使孩子快速掌握任意數(shù)的加、減、乘、除，其速度可以超過(guò)計(jì)算器。
幼兒各階段的思維發(fā)展有些什么特點(diǎn)。發(fā)展心理學(xué)把幼兒思維分為：直覺(jué)行動(dòng)性思維、具體形象性思維、抽象邏輯性思維三大階段。
1.直覺(jué)行動(dòng)性思維（2-3歲陵中碼）是指幼兒在操弄物體時(shí)才進(jìn)行思維，離開了動(dòng)作和實(shí)物，思維也就停止了。幼兒思維發(fā)展在2歲左右，2歲前是思維發(fā)展的準(zhǔn)備時(shí)間,，思維開始的標(biāo)志是幼兒語(yǔ)詞的概括。
這種思維方式有兩個(gè)最突出的特點(diǎn)：第一，離不開思維的對(duì)象，憑空不能思維；第二，離不開操縱或擺弄實(shí)物的動(dòng)作。直接行動(dòng)思維有個(gè)好處：它屬于無(wú)意識(shí)思維，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亞杰認(rèn)為：如果剝奪孩子的動(dòng)作就會(huì)影響孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會(huì)降低。比如幼兒握筆畫畫，事先是沒(méi)有目的的，即先做后想，邊畫邊想，畫出來(lái)以后問(wèn)寶寶他才知道畫了什么。
2.具體形象思維階段（3-5歲）是指依靠具體材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維，這是幼兒思維的典型方式，學(xué)前教育專家林崇德教授說(shuō)：“想象就是形象思維?！?/p>
本階段幼兒的思維內(nèi)容是具體和形象的特點(diǎn)。具體性是指：他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。再比如老師說(shuō)：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里?！背跞雸@的幼兒全部沒(méi)有反應(yīng)。老師說(shuō)：“雨涵，把碗放到柜培毀子里去吧!”雨涵才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒(méi)有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
形象性表現(xiàn)在幼兒在理解事物是依靠頭腦中的形象來(lái)思維，在大部分幼兒頭腦中，兔子總是“小白兔”，老奶奶總是“白頭發(fā)”。
3.抽象邏輯思維（5-7歲）尺哪是依靠詞或數(shù)字符號(hào)所標(biāo)志的概念來(lái)進(jìn)行的思維，思維的問(wèn)題是以抽象的概念呈現(xiàn)的，解決問(wèn)題的方式也是借助概念、判斷和推理的，這是高級(jí)思維形式，真正的人類思維方式。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)在幼兒期，都只是抽象邏輯思維的萌芽。
德國(guó)人非常注重抽象邏輯思維學(xué)習(xí)。和中國(guó)不少父母相反，他們似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背誦多少首詩(shī)歌；他們認(rèn)定，注意培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會(huì)給他以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。
1、攜隱中國(guó)國(guó)際徐工數(shù)元思維是用徐工發(fā)現(xiàn)的數(shù)元來(lái)解決數(shù)理問(wèn)題的數(shù)學(xué)啟蒙方法。
2、建立在數(shù)元基礎(chǔ)上的數(shù)元教育是讓孩子自己操作數(shù)元，自己生成數(shù)，用自己生成的數(shù)對(duì)旦褲數(shù)理的思維進(jìn)行操作，達(dá)到明見算理思維爽的學(xué)習(xí)效果。數(shù)元教育的核心價(jià)值在于“我能行”的徐工精神的培養(yǎng)。本次大賽團(tuán)體賽就是孩子精氣神的我能行的徐工風(fēng)采的比賽。大賽在徐工之歌“我能行”的豪壯歌曲中辯遲廳拉開了帷幕。
