目錄小學(xué)語(yǔ)文課過(guò)渡語(yǔ)摘錄 小學(xué)語(yǔ)文課過(guò)渡語(yǔ)大全 小學(xué)語(yǔ)文試講過(guò)渡語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)集錦 小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中藝術(shù)的教學(xué)過(guò)渡，會(huì)使教學(xué)全過(guò)程節(jié)奏清晰嫌此，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過(guò)渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說(shuō)，巧妙的族者隱教學(xué)過(guò)渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。一兆廳、串聯(lián)式過(guò)渡通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過(guò)渡串聯(lián)起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。（剩余2275字）
過(guò)渡句的作用是過(guò)渡和承上啟下（承接上文,引起下文）,過(guò)渡句通常團(tuán)逗用關(guān)聯(lián)詞來(lái)表示.
例如,上文講的是清明上河圖的藝術(shù)價(jià)值,下文講承御蘆接句：清明上河圖不但有豐富的藝術(shù)價(jià)值,而且還塌拆賣有著珍貴的歷史價(jià)值.
一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體,是可以進(jìn)行分割切換仿纖的. 也就是說(shuō),一堂課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容的傳授組成的.之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體,是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處——簡(jiǎn)潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水,天衣無(wú)縫,讓人不知不覺(jué).因此,在課堂上起到一種銜接組合作用的過(guò)渡語(yǔ)如果說(shuō)得好,對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增加課堂教學(xué)效益,必將起到有益的作用.為此,我們必須了解課堂過(guò)渡語(yǔ)經(jīng)常運(yùn)用的幾種方式：\x0d二、歸納式.將眾多的內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行必要精簡(jiǎn)、歸納、總結(jié)、梳理,以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問(wèn)題,進(jìn)而使課堂教學(xué)的目的、任務(wù)更為明確.這樣的過(guò)渡語(yǔ)常常會(huì)起到一種綱舉目張的作用,它承上啟下,帶出課堂教學(xué)備行仿的下一個(gè)環(huán)節(jié),水到渠成,自然而然.《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn).講《琥珀》一課時(shí),先讓學(xué)生自由發(fā)言,提出問(wèn)題.在學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中,教師歸結(jié)說(shuō):“《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同?《琥珀》一課科學(xué)家想象的依據(jù)有哪些?下面我們就來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題.”\x0d三、提問(wèn)式.通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題,將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫.于漪老師在講授《雨中登泰山》時(shí)就是這樣導(dǎo)引過(guò)渡的：\x0d作者啟程登泰山了,教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫(kù)奇景盡情欣賞一番后,教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收,但‘雨大起來(lái)了,不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠,’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小.”絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著勝利的喜悅,來(lái)欣賞這仙境般的美景.當(dāng)于漪老師用這一系列富有情趣的帶改設(shè)問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上,一節(jié)課就不知不覺(jué)地過(guò)去了.\x0d四、粘連式.利用語(yǔ)言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系,通過(guò)聯(lián)想、類比,進(jìn)行粘連,以起到緊密銜接作用.比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對(duì)兩文的比較來(lái)講授內(nèi)容的.\x0d課堂過(guò)渡語(yǔ)的方式的運(yùn)用時(shí)常不是單一的,一般都是幾種方式的并用,由此才顯示出教師課堂語(yǔ)言的靈活變化.；同時(shí)課堂過(guò)渡語(yǔ)有其自身的特點(diǎn),就是它的導(dǎo)引性和銜接性.因此,在使用上一定要注意得體自如,瞻前顧后,由此及彼,在“導(dǎo)”和“接”上顯真功.
有時(shí)在聽(tīng)課時(shí)不免會(huì)聽(tīng)到：“好，課文我們讀了，下來(lái)我們寫字?！薄暗谝欢巫x好了，我們來(lái)讀第二段?！钡日Z(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)。一節(jié)課下來(lái)使人感覺(jué)整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)、生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒(méi)有考慮教學(xué)過(guò)渡的藝術(shù)性。所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)，是指教師蘆滲在講授新的內(nèi)容前，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定方法設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)差嘩燃練概括性的教學(xué)語(yǔ)言。巧妙的教學(xué)過(guò)渡，會(huì)對(duì)一堂課的教學(xué)大有幫助，在語(yǔ)文課堂上，所涉及的知識(shí)廣泛，若沒(méi)有一定的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那么語(yǔ)文課堂便失去了“語(yǔ)文味”。因此，教師要重視課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的使用，而且應(yīng)不斷地優(yōu)化過(guò)渡語(yǔ)。
一、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的作用
有人說(shuō)，有魅力的課堂過(guò)渡語(yǔ)，是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。那么，它的作用具體體現(xiàn)什么地方呢？
（一）巧用過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)行如流水般自然。
課與課之間的鏈接、段與段之間的銜接都需要過(guò)渡語(yǔ)來(lái)起推動(dòng)作用。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情。”通過(guò)教師的過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生隨著作者的思緒自然地表達(dá)自己的情感，讀出自己的感受，感悟文本。
（二）巧用過(guò)渡語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。
過(guò)渡語(yǔ)的語(yǔ)言一般都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，加上教師生動(dòng)的表述，展現(xiàn)教師的教學(xué)特色，將給課堂增加美感，使課堂具有濃濃的“語(yǔ)文味”。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言熏陶下，獲得語(yǔ)言的美感，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得將是一個(gè)很好的幫助，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。
二、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的巧用
在語(yǔ)文教學(xué)中，除了我們最常見(jiàn)最熟悉的承上啟下的過(guò)渡方式外，還有哪些可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用呢？
（一）激趣性的過(guò)渡。
興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)影響一堂課的效率，因此，在課堂中，要注意運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，因?yàn)樯L(zhǎng)在南方的孩子很少見(jiàn)過(guò)冰封，所以我用過(guò)渡語(yǔ)：“隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神奇而又美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白云，排排雪浪，十分壯觀?！变秩眷F凇的神奇和美麗，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，并自然而然地生發(fā)疑問(wèn)，對(duì)文本產(chǎn)生“閱讀期待”，很想親自看看這么神奇而美麗的霧凇在作者的筆下是怎樣描述的，都能帶著興趣讀課文，一下子就體會(huì)到霧凇的奇特。
（二）評(píng)價(jià)式的過(guò)渡。
課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)式的過(guò)渡語(yǔ)十分重要，它融入了老師對(duì)學(xué)生的贊美與肯定，也融入了對(duì)學(xué)生要掌握知識(shí)的指引，更是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，學(xué)生的感悟十分重要，如何知道學(xué)生感悟到霧凇的美感，唯有通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。文中有這樣一句：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長(zhǎng)堤，樹木被霧氣淹沒(méi)了，漸漸地，燈光、樹影模糊了?！闭?qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀。我是通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生一步步感受到霧氣繚繞的情境的：“我聽(tīng)出來(lái)了，大團(tuán)大團(tuán)的白霧滾滾而來(lái)，但還沒(méi)有把樹木淹沒(méi)，誰(shuí)再來(lái)讀？”“嗯，沿江十里長(zhǎng)堤，蒼松林立，楊柳低垂，全都籠罩在白霧中了，誰(shuí)還想讀？”“整個(gè)江面白霧騰騰，久不消散，燈光、樹影也模糊了，誰(shuí)還想讀？”……這樣不僅不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，反而把要求融入過(guò)渡語(yǔ)中，對(duì)學(xué)生的朗讀提出了期待性的要求。
（三）懸念式的過(guò)渡。
懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)成一個(gè)富有誘惑力的問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，解開這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。例如《我和祖父的園子》一課中，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，能夠體會(huì)到這是一個(gè)五彩繽紛的園子，這是一個(gè)樣樣都有的園子，這是一個(gè)自由自在的園子，在園子里想干什么就干什么，也包括“我”。那么“我”為什么能夠在園子里自由自在、想干什么就干什么呢？這虛虛樣一個(gè)懸念提出來(lái)，就讓學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑團(tuán)。原來(lái)這一切源自祖父對(duì)“我”的疼愛(ài)與寬容，而“我”在文中反復(fù)回顧這些情節(jié)，就是反復(fù)在回味祖父對(duì)“我”的那份愛(ài)，即對(duì)于從小失去父母疼愛(ài)的“我”來(lái)說(shuō)，祖父的愛(ài)充斥著我的童年。最后學(xué)生都明白作者通過(guò)文章表達(dá)的是祖父對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，他十分感激懷念祖父。
（四）拓展式的過(guò)渡。
在語(yǔ)文課堂上，老師比較注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多拓展性的問(wèn)題，需要從學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)出發(fā)去想象，最終得出個(gè)性化的答案。這樣的問(wèn)題需要教師進(jìn)行拓展式的過(guò)渡引導(dǎo)。
如《二泉映月》這篇課文中有這樣一個(gè)詞“師父”，為什么不是“師傅”呢？于是在課堂教學(xué)中，就免不了進(jìn)行知識(shí)的拓展了：一百多年前，雷尊殿在無(wú)錫是個(gè)大道觀，觀主會(huì)彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個(gè)幫工的女子，常癡癡地聽(tīng)觀主彈琴，還懷了身孕。她生下一個(gè)孩子，小名阿炳。同族覺(jué)得她跟道士私通很丟臉，孩子剛生還容她活著，等阿炳四歲時(shí)送回道觀后，族里就逼她自盡了……這個(gè)“師父”既是阿炳的父親，又是阿炳的老師。這樣拓展，學(xué)生就明白了“師父”一詞的由來(lái)，也了解了阿炳的身世，并漸漸感受到了阿炳從小就很苦命。
無(wú)論運(yùn)用哪種方法，都需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的目的靈活運(yùn)用，也需要老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累，錘煉教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，通過(guò)合理、巧妙地運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)開啟學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)他們靈動(dòng)的心，激發(fā)他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言，使學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)文字體驗(yàn)中得到浸潤(rùn)、感染和豐富，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
課堂教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)是十分重要的，它實(shí)際上是融入對(duì)學(xué)生的贊美與評(píng)價(jià)，對(duì)所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及小結(jié)于一體的，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的局返語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率?！庇绪攘Φ恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。然而在真正講授時(shí)，許多教師卻往往忽略了這一點(diǎn)。本人在教育教學(xué)工作中，通過(guò)聽(tīng)一些名教師的課，以及自己教學(xué)中的嘗試，總結(jié)出以下幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、穿針引線作用
教學(xué)目標(biāo)這條主道一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)間的過(guò)渡語(yǔ)則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。如我聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛(ài)心樹》。開篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講故事，大家開心嗎～接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學(xué)生想象。后來(lái)，這棵大樹喜歡上一個(gè)男孩，這個(gè)男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會(huì)做些什么？——就這樣逐步引入，激勵(lì)小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)。還有一位老師在教學(xué)《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話……他不僅這樣說(shuō)，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說(shuō)……他之所以這樣做,是因?yàn)樗@樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導(dǎo)著學(xué)生層層深入朗讀英雄的話語(yǔ)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
可以說(shuō)教師的過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。教師的語(yǔ)言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過(guò)的、飽含深情的、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的興趣。如一位老師在教學(xué)《橋》這一課，他先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受洪水大的句子后說(shuō)道：村莊驚醒，人們驚慌失措，東桐州饑面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的橋！這時(shí)人們能渡過(guò)那窄窄的橋嗎？生回答。同學(xué)們，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，他們是如何渡過(guò)這座橋的呢？于是引出“老漢清瘦的臉上……像一座山”是啊，排成一隊(duì)就得有先有后，如果你在哪兒，你想排在哪兒？為什么？老漢也想到這一點(diǎn)，于是老漢說(shuō)～·就這樣，學(xué)生根據(jù)教者的引導(dǎo)很快進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，也就能找出答案了。這樣既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。
三、使學(xué)生入情境
名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個(gè)原因是他們的語(yǔ)言表達(dá)充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數(shù)語(yǔ)勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯(lián)翩；只言片語(yǔ)中，創(chuàng)造出一個(gè)美妙的天地，掀起你情緒的波瀾……全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在教《新型玻璃》一文時(shí)，就是這樣巧設(shè)過(guò)渡的。于老師問(wèn)：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想?！比缓笥诶蠋熣?qǐng)大家互相交流，看劃得是否準(zhǔn)確。于老師適時(shí)過(guò)渡說(shuō)：“五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字）‘自述’是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’。現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來(lái)，為自己作個(gè)廣告?？凑l(shuí)會(huì)跡宴夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。有讀到寫，入情入境。
四、設(shè)懸念引思考
一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。如我校的朱老師在上《普羅米修斯》一課中像學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長(zhǎng)時(shí)間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫面出示歷屆奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)燃圣火情景后問(wèn)，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會(huì)到什么？奧運(yùn)會(huì)為什么點(diǎn)燃火炬？這一設(shè)懸，自然調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無(wú)窮。
課堂過(guò)渡語(yǔ)的方式的運(yùn)用時(shí)常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語(yǔ)言的靈活變化。同時(shí)課堂過(guò)渡語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，就是它的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上顯真功。
總得來(lái)說(shuō)，文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體。一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師的過(guò)渡語(yǔ)，才能使教學(xué)的過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣，才能使學(xué)生更全面更深刻地理解課文內(nèi)容。
