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答高考政治主觀題 名師教你“妙招”
對于文科生來說，高考政治主觀題是一項得分重點，也是一個得分難點。如何答好主觀題？有沒有什么方法可以拿高分？吉大附中高中部政治教師王偉，總結(jié)其多年高考帶班經(jīng)驗，為高三文科生提供了兩條“妙招”。
妙招一：審題答題的基本路徑——按步就班
第一步：先審設(shè)問后審材料。首先，通過審設(shè)問要弄清命題的限定性：知識范圍限定（是經(jīng)濟常識還是哲學(xué)常識、政治常識，文化生活，還是具體的知識）；問題角度限定（應(yīng)回答“是什么”還是回答“為什么”“怎么樣”“怎樣做”）；材料限定（是否要求結(jié)合材料、結(jié)合哪個材料）；對象限定（要求我們對什么分析）；主體限定（是黨、國家、政府、企業(yè)、個人、還是經(jīng)營者、勞動者和消費者的角度）。其次，審材料時要結(jié)合設(shè)問提取有效信息，先找出核心思想，再圍繞核心找出相關(guān)信息；如果是表格材料，要全面解讀表題目、表頭、數(shù)據(jù)、尾注，要細致全面。
第二步：回憶、聯(lián)想曾學(xué)過的與該題設(shè)問、材料相關(guān)的概念、觀點、原理和其他基礎(chǔ)知識，力爭全面。
第三步：整理答題思路，一定要列簡要的提綱，要根據(jù)試題的分值猜測答案要點可能有幾個，同時要確定采用演繹式（從原理入手結(jié)合材料說明）還是采用歸納式（從材料分析到概括原理）的答題方法。
第四步：書寫要整潔，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，層次要清楚。使用學(xué)科術(shù)語，標(biāo)清序號，達到規(guī)范化、段落化、序號化、層次化。
妙招二：主觀題設(shè)問歸類梳理——觸類旁通
“是什么”類型。通常包括現(xiàn)象題和體現(xiàn)題：現(xiàn)象題即上述材料反映了什么經(jīng)濟現(xiàn)象、文化現(xiàn)象或政治現(xiàn)象。首先,對材料進行全面分析，整體把握；其次：在文字材料中找出所包含的全部經(jīng)濟、政治或文化問題；最后,把圖表、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為書面文字，直接概碧巖括，不必引入觀點，不必進行分析。體現(xiàn)題即材料體現(xiàn)了×××原理（原則）、觀點、道理等。
首先，要注意一個材料體現(xiàn)多個原理，要從多角度回答；其次，多個材料體現(xiàn)一個原理，找共同點；最后，注意答題格式，以及原理加材料中的作法（即如何體現(xiàn)）。
“為什么”類型。通常包括原因、重要性、必要性及意義：原因題即為什么這樣做、為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象、說明理由。首先，答案各要點必須與設(shè)問的對象之間有因果關(guān)系；其次，答題格式即客觀必然性加意義（重要性）。意義題即分析××經(jīng)濟意義、政治意義、文化意義。其中經(jīng)濟意義包括：根據(jù)不同主體定要點（從對國家、對企業(yè)、對居民/消費者等）；根廳缺據(jù)經(jīng)濟活動的性質(zhì)和不同環(huán)節(jié)定要點如：根本性質(zhì)：鞏固公有制主體地位、發(fā)揮社會主義優(yōu)越性、實現(xiàn)共同富裕、建設(shè)和諧社會、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)等；政治意義：對黨、對政府、對公民、對社會熱點、對國際；文化意義：弘揚民族文化，培養(yǎng)民族精神等。
“怎樣做”類型。如何做，采取哪些措施，有什么啟示。啟示題即上述材料給了我們什么啟示：首先，從材料、設(shè)問的關(guān)鍵詞和材料呈悔伏御現(xiàn)的措施中去感悟；其次，只答方法，啟示就是方法（怎么做）。
措施題即我們應(yīng)怎樣做，請你對此提出合理化建議。首先，從材料中找方法，材料呈現(xiàn)的是負面現(xiàn)象，其反向就是正確方法（如材料是環(huán)境污染等，其反向就是加強環(huán)保、合理利用資源）；如果材料中呈現(xiàn)的是正確做法，只需對這種做法加以概括、總結(jié)即可。其次，從課本知識中找方法；再次，從當(dāng)前政策中找方法（黨代會、兩會等提出的重大措施）。
“看法、認識、評價”類型。談?wù)剬Α痢劣^點或?qū)ι鲜霾牧希ìF(xiàn)象）的認識等。首先，聯(lián)系材料，分解設(shè)問。把問題可以分解從四個角度思考：“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么做”。聯(lián)系具體要求選擇好角度進行回答。
總之，答題有法，但無定法，貴在得法，具體分析，謹(jǐn)防定勢。
高中歷史萬能答題模式+技巧
1、歷史背景=（國內(nèi)+國際）（經(jīng)濟+政治+文化+……）
⑴經(jīng)濟背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
2、歷史條件：與背景分析基本相同，更側(cè)重于有利因素
3、原因廣度：原因=主觀（內(nèi)因）+客觀（外因）
⑴主觀原因：事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟、政治、思想諸方面因素
⑵客觀原因：自然、社會環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟、政治、思想因素等
原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側(cè)重于靜態(tài)分析，原因更側(cè)重于動態(tài)分析。
4、原因深度：原因：→直接→主要→根本
⑴直接原因：最直接引發(fā)事件的偶然性因素（導(dǎo)火線、借口等）
⑵主要原因：包括引發(fā)事件的主觀、客觀各方面重要因素
⑶根本原因：歷史趨勢（生產(chǎn)力發(fā)展、時代要求）+主觀需要等
三者既有層次區(qū)別，又有聯(lián)系滲透，如“五四”運動爆發(fā)的直接原因是巴黎和會上中國外交失??；主要原因涉及當(dāng)時國內(nèi)外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、民族資本主義發(fā)展、無產(chǎn)階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。
5、矛盾分析：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑矛盾、階級矛盾、階級內(nèi)部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾……
高三歷史第一輪復(fù)習(xí)指要
嘉賓：趙利劍 北京四中歷史高級教師、北京四中網(wǎng)校名師
在文科的學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)比較頭疼歷史學(xué)科，總感覺知識點很瑣碎記不住。高三年級的同學(xué)目前已經(jīng)面臨緊張的復(fù)習(xí)階段?，F(xiàn)特邀北京四中歷史高級教師、北京四中網(wǎng)校的歷史名師趙利劍老師給廣大高三學(xué)生一些針對第一輪歷史復(fù)習(xí)的要點提煉。就歷史學(xué)科而言，高考前一般要經(jīng)歷兩至三輪的知識復(fù)習(xí)，其中第一輪復(fù)習(xí)所占比重最大，所需時間最長。在本輪復(fù)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)采用怎樣的方法以達到怎樣的復(fù)習(xí)效果，試談拙見。
一、按照通史體系，盡快構(gòu)建完整、的知識框架。按照慣例，歷史學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按照通史體系進行，其基本目標(biāo)在于掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力與方法，并建立起相對完整的知識體系：將紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的知識框架內(nèi)，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)。
時間是構(gòu)成歷史的最重要因素。以往的教材一般都按照先中國史后世界史、先古代后近現(xiàn)代的通史體例編寫。而現(xiàn)行高中歷史教材采用的是與以往不同的模塊式（或稱專題式）敘事方式，即將人類歷史發(fā)展進程中的某一類問題（如政治、經(jīng)濟、思想文化）概括提煉，集中敘述，打破了過去的通史體例，客觀上對學(xué)生的復(fù)習(xí)造成了不便。如果處理不當(dāng)，易造成同學(xué)的知識體系支離破碎，不能把具體的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的歷史背景中去理解掌握，甚至連歷史事件發(fā)生的前因后果都易造成混淆。因此，高三年級歷史學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按照通史體例，對教材的內(nèi)容進行重新整合，按照通史體例，建立起規(guī)范的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這是掌握基本歷史知識，形成歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
二、應(yīng)重視歷史基礎(chǔ)知識的掌握。
歷史是由眾多歷史事件和歷史現(xiàn)象構(gòu)成的。對歷史事件和歷史現(xiàn)象的本原進行全面而準(zhǔn)確的掌握，是歷史學(xué)習(xí)的重中之重，歷史學(xué)科需要同學(xué)具備的各種能力與方法，都要在掌握基礎(chǔ)知識的過程中逐漸形成。因此，對歷史基礎(chǔ)知識的考查，是高考的應(yīng)有之意。因此，掌握基礎(chǔ)知識自當(dāng)成為歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容。
歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，大體可分為：
1.歷史事件。對這類知識，應(yīng)按照背景（原因、條件）；過程（時間、地點、人物、事件）；結(jié)果；影響等要素進行掌握。如：元代《富春山居圖》殘卷分藏于海峽兩岸。2010年初，兩岸均有意聯(lián)合展出該作品。下列作品與《富春山居圖》同屬于一個朝代的是（2010年高考北京卷第14題）
A．顧愷之《洛神賦圖》B．吳道子《送子天王圖》
C．王禎《農(nóng)書》D．李贄《焚書》
答案：C
本題解題的關(guān)鍵在于：選項中所列四種作品分別出自于哪一歷史時期，即考查“時間”這一要素。
2.歷史概念。由于現(xiàn)行高中教材采用模塊專題式敘事方式，歷史學(xué)科的專業(yè)性提高，相應(yīng)的歷史概念大大增加。以中國古代政治為例，即有：禪讓制；王位世襲制；分封制；宗法制；專制主義中央集權(quán)制；皇帝制；三公制；郡縣制；三長制；行省制；三省六部制；察舉制；九品中正制；科舉制……以中國古代經(jīng)濟為例，則有：小農(nóng)經(jīng)濟；資本主義萌芽；柜坊；飛錢；交子；商幫；草市；絲綢之路；井田制；均田制；租調(diào)制；休養(yǎng)生息；重農(nóng)抑商；海禁；閉關(guān)鎖國……
應(yīng)該注意的是：高考中基本不會出現(xiàn)對某一概念本身進行詮釋的題目，而側(cè)重于考查學(xué)生對該概念相關(guān)史實的掌握及對概念的理解與運用。如：
有人認為，中國古代君主專制理論由先秦法家奠定，經(jīng)漢朝儒生發(fā)展而成。
這兩個階段的代表人物分別是（2010年高考北京卷第13題）
A．荀子、董仲舒 B．荀子、孟子
C．商鞅、孟子 D．韓非子、董仲舒
答案：D
本題解題關(guān)鍵在于對“君主專制”這一概念應(yīng)有透徹的理解，再結(jié)合相關(guān)歷史人物的觀點、主張進行判斷。
因此，掌握歷史概念的重點，應(yīng)是該概念的內(nèi)涵、外延及相關(guān)史實。
3.歷史人物。人是創(chuàng)造歷史的主體，“見事不見人”則會使歷史變得干癟、蒼白，缺乏學(xué)科應(yīng)有的特點與魅力。為了彌補這一缺陷，在現(xiàn)行教材體系的選修本中，便有“中外歷史人物評說”這一模塊，而高考中也出現(xiàn)了相應(yīng)的題目，如：
英國學(xué)者羅素在論述一位古希臘哲學(xué)家時說，他的一個重要思想是烏托邦，“它是一長串的烏托邦中最早的一個”。這位古希臘哲學(xué)家的另一個重要思想是（2010年高考北京卷第20題）
A．人是萬物的尺度 B．理念論
C．邏輯三段論 D.美德即知識
答案：B
本題解題關(guān)鍵在于根據(jù)題干中“古希臘哲學(xué)家”、“他的一個重要思想是烏托邦”等條件判斷出此人應(yīng)為柏拉圖，隨后選出“理念論”則順理成章。
可見，對歷史人物的了解，應(yīng)將重點置于其最重要的活動、觀點、貢獻等方面。
三、注意提高對教材的熟悉程度。
如前所述，由于現(xiàn)行教材體例與通史體系的矛盾，加之某些地區(qū)存在不同教材版本的差異（如北京即有人教版和岳麓版兩套教材），故而很多教研機構(gòu)及把關(guān)教師一般都會為學(xué)生按通史體系重編復(fù)習(xí)資料。這種做法的優(yōu)點在于減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負擔(dān)，缺點在于學(xué)生在復(fù)習(xí)中易忽略對教材的使用，從而導(dǎo)致學(xué)生對教材的熟悉程度下降，而當(dāng)試題中出現(xiàn)對教材原文（特別是教材中的邊緣知識如插圖、注解、表格、文本框等）進行考查的題目時，丟分現(xiàn)象就會比較嚴(yán)重。如：
民族區(qū)域自治制度是新中國的重要政治制度。在我國五個民族自治區(qū)中，最早和最晚建立的是（2010年高考北京卷第19題）
A．內(nèi)蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)
B．內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)
C．新疆維吾爾自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)
D．廣西壯族自治區(qū)、西藏自治區(qū)
答案：A
在人教版的教材中，新疆維吾爾自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、西藏自治區(qū)建立的時間，均出現(xiàn)于注解部分?？梢姡煜そ滩氖菤v史復(fù)習(xí)不能忽略的一環(huán)。
以上，即為對高三歷史第一輪知識復(fù)習(xí)的幾點建議，希望能對同學(xué)們有所幫助。
趙利劍：北京四中歷史高級教師、北京四中網(wǎng)校主講名師。
最佳回答：如果說北京四中培養(yǎng)的是會學(xué)習(xí)的人，那么這句話也是沒有錯的。在這里學(xué)習(xí)，學(xué)生感受的到是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，豐富的課外活動，無論是對
教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教育教學(xué)能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反蔽中思態(tài)度和積極探索的能力；教師還應(yīng)是一個成功的教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系；教師還應(yīng)是學(xué)校管理的積極參與者。 為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然要求教師具備教育的核心素養(yǎng)。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。
首先，與教育實踐的密山并切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。
其次，研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實踐，研究回歸中小學(xué)教師已成為歷史的必然。
最后，教師專業(yè)精神是教師在信念、追求上充分表現(xiàn)出的風(fēng)范和活力，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，具有服務(wù)性、專業(yè)性、長期性、創(chuàng)新性、自律性多方面特質(zhì)，在促進教師個人的成長、確保教師專業(yè)價值和功能發(fā)揮方面具有獨特的作用和意義。教師專業(yè)精神培養(yǎng)必須貫穿于專業(yè)成長的各逗并跡個階段，貫穿于專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的各個方面，貫穿于專業(yè)環(huán)境建設(shè)的各項工作中。
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它位于京城中心，地址是西皇城根北街二號。比起其他老牌大學(xué)，可能還差點兒，但是它的建校歷史也有百年了。
