目錄業(yè)務(wù)筆記語(yǔ)文10篇 語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)筆記摘抄大全 語(yǔ)文業(yè)務(wù)筆記高中 語(yǔ)文老師業(yè)務(wù)筆記內(nèi)容 一年級(jí)語(yǔ)文業(yè)務(wù)筆記內(nèi)容
通過(guò)做筆記可以讓自己的成績(jī)變得更好，也可以提高自己的學(xué)習(xí)能力?？梢詫?duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，也可以對(duì)一些不會(huì)的詞語(yǔ)進(jìn)行一個(gè)解析。
從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：
由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變
我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變
我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。
由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。
由“信息源”向“信息”轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的。
由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變
我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。
由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。
由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變
中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹(shù)”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。
由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。
一、切實(shí)提高教師自身素質(zhì)
提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于教師。有了高質(zhì)量的教師,才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。呂叔湘先生指出:“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率,根本問(wèn)題是語(yǔ)文師資問(wèn)題。教師的水平高,才能教出好學(xué)生;學(xué)生中有少數(shù)或個(gè)別的由于自己用功有了成就,但是多數(shù)學(xué)生需要有好的老師來(lái)提攜、來(lái)指導(dǎo),所以歸根結(jié)底還是師資問(wèn)題,專業(yè)老師出高徒!”
二、更新觀念
隨著時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬,不努力學(xué)習(xí),我們的一桶水就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求,所以,我們教師還必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí),要不斷更新舊知,做永不枯竭的泉源。一個(gè)語(yǔ)文教師必須要有廣博的知識(shí)面,在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立上要廣泛攝取,而且作為一個(gè)開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的語(yǔ)文教師,應(yīng)該走出教材,走進(jìn)生活,走向社會(huì),吸取進(jìn)步的社會(huì)主流思想,關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去深入生活,深入社會(huì)?！盀槿藥煴怼?教師是表率,教師的言行舉止,衣著打扮、人格都影響著學(xué)生。
三、上好課、備好課
要想提高教學(xué)質(zhì)量,必須上好課,讓課堂40分鐘落到實(shí)處。上好課可以從下面幾個(gè)方面探索:課型創(chuàng)新,組織形式創(chuàng)新、找切入點(diǎn),過(guò)程設(shè)計(jì)創(chuàng)新,教學(xué)手段創(chuàng)新,板書(shū)設(shè)計(jì)創(chuàng)新,教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格創(chuàng)新等。以我個(gè)人的體驗(yàn),我認(rèn)為備好課主要包括以下內(nèi)容:備教材,掌握教材編排體系,編者意圖,根據(jù)單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教法。備教學(xué)法,為了達(dá)到目標(biāo),采用什么方法來(lái)教學(xué),學(xué)生如何學(xué)。備學(xué)生,了解學(xué)生已有知識(shí)情況,設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適度,課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)提出些什么要求和問(wèn)題教師都要有所準(zhǔn)備。備自己,想想自己對(duì)教材、學(xué)生的掌握情況,還要做些什么準(zhǔn)備工作,還有沒(méi)有自己都不能解決的問(wèn)題。
有些人在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，認(rèn)為自己只要把文言文或者是古詩(shī)背下來(lái)就可以了。但是背下來(lái)是不行的，都說(shuō)要溫故而之心如果只是背下來(lái)而不是記住這段文字背后的意思的話，那么這個(gè)記憶是不長(zhǎng)久的，遲早還是會(huì)忘。所以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要做筆記嗎？如何做好語(yǔ)文筆記呢？
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候是需要做筆記的，語(yǔ)文不像其他科目，平常只要記住幾個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)就可以了，語(yǔ)文所要記住的知識(shí)點(diǎn)特別的多。無(wú)論是古詩(shī)詞還是文言文或者是現(xiàn)代文，這些文章里面都是有許多豐富的詞匯量。對(duì)于同學(xué)們來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，最重要的就是積累自己的詞語(yǔ)，這樣在后續(xù)寫(xiě)作文的時(shí)候，也可以舉一反三，運(yùn)用到自己所積累的詞語(yǔ)。所以在習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候做一下筆記是非常有必要的事情，等到自己思維卡殼的時(shí)候，將筆記拿出來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)筆記會(huì)給自己提供很大的幫助。
有些人并不知道該怎樣做好自己的語(yǔ)文筆記，其中一個(gè)方法就是在老師上課的時(shí)候?qū)⒐P記拿出來(lái)，將老師所畫(huà)出來(lái)的筆記全部摘抄下來(lái)。并且只要跟著老師的步驟來(lái)的話，筆記一般都是可以按順序記好，到時(shí)候復(fù)習(xí)的時(shí)候也是非常有用的。還有一種辦法就是自己去拓展一下課外的知識(shí)，在閱讀一些國(guó)內(nèi)外名著的時(shí)候，遇到自己喜歡的詞語(yǔ)可以摘抄下來(lái)?；蛘呤窃谧鲱}的時(shí)候?qū)@個(gè)題目出的非常感興趣，并且覺(jué)得他很重要的時(shí)候，也是可以將它做筆記摘抄下來(lái)的。
總之來(lái)說(shuō)，想要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的話，養(yǎng)成自己的做筆記的習(xí)慣是非常有必要的。并且做筆記并非一夕一朝之事，需要學(xué)生長(zhǎng)久的堅(jiān)持下來(lái)。
作業(yè)批改記錄在中小學(xué)教學(xué)工作中是一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容，它是作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，是作業(yè)批改情況的分析、總結(jié)與提煉，是檢查了解學(xué)生認(rèn)知程度、技能訓(xùn)練水平乃至教師教學(xué)完成情況的重要文字記錄。其突出特點(diǎn)是：它是作業(yè)批改工作完成后（或進(jìn)行中）的文字記錄，是階段性記錄；但就作業(yè)批改的長(zhǎng)期性來(lái)說(shuō)，它又是經(jīng)常性記錄。由此可知，作業(yè)批改記錄與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是密不可分的，它或多或少地對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生著直接或間接的影響。因此，對(duì)作業(yè)批改記錄方面的問(wèn)題進(jìn)行一些探討也是十分必要的。
作業(yè)批改記錄的具體內(nèi)容及寫(xiě)法大體如下：一、時(shí)間
與作業(yè)批改有關(guān)的時(shí)間有：布置作業(yè)時(shí)間、交作業(yè)（完成）時(shí)間、批改作業(yè)時(shí)間、作業(yè)批改記錄時(shí)間等。除有必要（不同科目具體要求、收集數(shù)據(jù)等特殊需要），一般省去前三個(gè)時(shí)間，只寫(xiě)最后一個(gè)時(shí)間，即作業(yè)批改記錄的實(shí)際記錄時(shí)間。對(duì)于一次能夠批改完的批量作業(yè)，作業(yè)批改時(shí)間應(yīng)與作業(yè)批改記錄時(shí)間一致。時(shí)間應(yīng)具體寫(xiě)清年月日。
二、作業(yè)內(nèi)容
即所批改作業(yè)的總稱。一般要寫(xiě)清年級(jí)、科目、冊(cè)別、章節(jié)（或篇目）、練習(xí)序號(hào)等。必須做到簡(jiǎn)明扼要，力戒只簡(jiǎn)單地標(biāo)注作業(yè)所在的頁(yè)碼。
三、作業(yè)類型
作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課下作業(yè)，課下作業(yè)又可分為校內(nèi)作業(yè)和校外作業(yè)（家庭作業(yè)）。作業(yè)批改記錄應(yīng)寫(xiě)明作業(yè)類型，以便對(duì)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的影響有個(gè)客觀準(zhǔn)確的分析與評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)多為當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂訂正，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)堂采取補(bǔ)救措施，一般不需作業(yè)批改記錄。因此，作業(yè)批改記錄所涉及的作業(yè)類型主要是課下作業(yè)中的校內(nèi)作業(yè)和校外作業(yè)（家庭作業(yè)）。
四、完成情況
作業(yè)完成情況中，除列出應(yīng)交作業(yè)人數(shù)、實(shí)交作業(yè)人數(shù)外，還要寫(xiě)清未交作業(yè)學(xué)生姓名，以便查實(shí)具體原因。同時(shí)，根據(jù)具體情況，還應(yīng)列出實(shí)際按量完成人數(shù)，未按量完成的同樣也要寫(xiě)清姓名，以便查實(shí)未按量完成的具體原因。此項(xiàng)重點(diǎn)記錄未完成作業(yè)學(xué)生姓名，目的是為了弄清原因，不使一人掉隊(duì)。
以上四項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)具體情況，盡可能寫(xiě)得簡(jiǎn)明一些，不可文字冗雜，因?yàn)檫@還不是作業(yè)批改記錄的主要內(nèi)容。
五、質(zhì)量分析
此部分應(yīng)重點(diǎn)寫(xiě)清質(zhì)量分析結(jié)果（利用不同形式顯示），力求直觀，一目了然。
六、問(wèn)題分析
對(duì)于學(xué)生作業(yè)中暴露出的問(wèn)題，教師要認(rèn)真分析研究。首先，要分清是普遍性問(wèn)題，還是個(gè)別性問(wèn)題；是知識(shí)性問(wèn)題，還是技能性問(wèn)題。其次，要認(rèn)真探究產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因：是題目偏難，還是學(xué)生認(rèn)知能力所限；是教師教學(xué)有偏差，有漏洞，還是學(xué)生訓(xùn)練不扎實(shí)，所學(xué)知識(shí)不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。只有找出問(wèn)題的癥結(jié)，才能為下一步解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
對(duì)于以上問(wèn)題及原因要作較為詳細(xì)的分析與記錄，要結(jié)合作業(yè)實(shí)例，力戒抽象、空泛。
七、補(bǔ)救措施
補(bǔ)救措施實(shí)際上就是問(wèn)題的解決辦法。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不單單是作業(yè)本身的問(wèn)題，它從一個(gè)側(cè)面可以反映出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，要想解決這些問(wèn)題，必須立足于教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及訓(xùn)練過(guò)程，力爭(zhēng)從源頭上控制問(wèn)題的產(chǎn)生，切斷問(wèn)題的源頭?；诖朔N認(rèn)識(shí)，作業(yè)批改記錄的補(bǔ)救措施不能只是就事論事，就題論題，而要遵循以下幾個(gè)原則：
1、針對(duì)普遍性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和措施，努力提高課堂教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益。
2、針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知程度和技能訓(xùn)練情況，確定不同的目標(biāo)，采取靈活多樣的方法，因材施教，使學(xué)生均有不同程度的提高。
3、針對(duì)一些有代表性的問(wèn)題，利用適當(dāng)場(chǎng)合（作業(yè)講評(píng)或課上有關(guān)內(nèi)容的講解）加以認(rèn)真分析，指出癥結(jié)所在，避免再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，做到舉一反三。
4、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)拾遺、教學(xué)反思和查漏補(bǔ)缺，保持知識(shí)體系的性、科學(xué)性和完整性。
依據(jù)以上幾條原則，結(jié)合作業(yè)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，確定相應(yīng)的補(bǔ)救措施。
質(zhì)量分析、問(wèn)題分析和補(bǔ)救措施是作業(yè)批改記錄的主要內(nèi)容，應(yīng)盡可能寫(xiě)得深入透徹，但分析不能脫離具體事例泛泛而談，要有針對(duì)性、指導(dǎo)性。
總之，好的作業(yè)批改記錄能及時(shí)準(zhǔn)確的記錄和反映教與學(xué)等方面的具體情況，有利于及時(shí)調(diào)控教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而且，教師及時(shí)寫(xiě)作業(yè)批改記錄，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和良好教風(fēng)的養(yǎng)成，乃至對(duì)自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的提高都大有裨益。
