全國語文素養(yǎng)網(wǎng)？培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，切實提高新課標所要求的語文素養(yǎng)，營造努力學(xué)好母語，提升人文素養(yǎng)的氛圍，推動我國語文教育的深化改革與發(fā)展。二、活動口號 語文天生重要 三、那么，全國語文素養(yǎng)網(wǎng)？一起來了解一下吧。
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朗誦類“語文周報杯”首屆學(xué)生語文素養(yǎng)大賽獲獎名單
發(fā)布者：素養(yǎng)大賽組委會 來源：語文周報社活動部
首屆語文素養(yǎng)大賽朗誦類獲獎名單（初中組）
編號, 姓名, 作品, 獲獎等級, 輔導(dǎo)教帆滑師
SYLC001, 趙偉, 《春》, 一等獎, 班麗菊
SYLC002, 謝莎, 《散步》, 三等獎, 班麗菊
SYLC003, 羅輝, 《雨說》, 三等獎, 班麗菊
SYLC004, 連俊翔, 《春》, 三等獎,
SYLC005, 吳詩婕 李蘇萍, 《雷公山頌》, 一等獎, 張希模
王曼麗
SYLC006, 孟晨曦, 《春》, 一等獎, 陳淑春
SYLC007, 陳秋露, 《再別康橋》, 一等獎, 殷萍嵐
SYLC008, 馮露露, 《匆匆》, 一等獎,
SYLC009, 梁夏冬, 《一棵開花的樹》, 一等獎, 楊玲
SYLC010, 陶銳, 《奔馳的生命》, 二等獎, 劉慶煒
SYLC011, 茍小連, 《青春萬歲》, 三等獎, 楊玲
SYLC012, 劉大連, 《沁園春·雪》, 三等獎, 楊玲
SYLC013, 曾莉, 《夜》, 三等獎, 楊玲
SYLC014, 鄭清文, 《沁園春·雪》, 三等獎, 楊玲
SYLC015, 韋唯, 《沁園春·雪》, 三等獎, 楊玲
SYLC016, 黃艷, 《青春萬歲》, 三等獎, 楊玲
SYLC017, 陳大芝, 《雨說》, 三等獎, 楊玲
SYLC018, 韋澤利, 《山雨》, 三等獎, 劉慶煒
SYLC019, 歐鳳, 《一起看星星》, 三等獎, 劉慶煒
SYLC020, 黃春梅, 《白云·小河·香茗》, 三等獎, 嚴祖明
SYLC021, 衡富琴, 《植樹鳥》, 三等獎, 胡才珍
SYLC022, 周益梁, 《在山的那邊》, 三等獎, 胡才珍
SYLC023, 萬先琳, 《天上的街市》, 三等獎, 胡才珍
SYLC024, 嚴光勇, 《天上的街市》, 三等獎, 胡才珍
SYLC025, 黃琴, 《天上的街市》, 三等獎, 代光榮
SYLC026, 劉吉平, 《青春萬歲》, 優(yōu)秀獎, 楊玲
SYLC027, 邵洪方, 《星星變奏曲》, 優(yōu)秀獎, 楊玲
SYLC028, 韋劍凌, 《青春萬歲》, 優(yōu)秀獎, 楊玲
SYLC029, 吳敏, 《星星變奏曲》, 優(yōu)秀獎, 楊玲
SYLC030, 劉慧, 《夜褲轎帶》, 優(yōu)秀獎, 楊玲
SYLC031, 陳亮, 《沁園春·雪》, 優(yōu)秀獎, 楊玲
SYLC032, 韋偉 , 《人生》, 優(yōu)秀獎, 劉慶煒
SYLC033, 張苗苗, 《我是一片綠》, 優(yōu)秀獎, 劉慶煒
SYLC034, 陳維香, 《淡淡的心情，淡淡的我》, 優(yōu)秀獎, 嚴祖明
SYLC035, 羅敏, 《冰神》, 優(yōu)秀獎, 嚴祖明
SYLC036, 文霞, 《門鎖的承諾》, 優(yōu)秀獎, 嚴祖明
SYLC037, 張冬梅, 《鄉(xiāng)愁》, 優(yōu)秀獎, 嚴祖明
SYLC038, 黃仕強, 《龜雖壽》, 優(yōu)秀獎, 胡才珍
SYLC039, 馮露, 《給小蝌蚪縫衣服》, 優(yōu)秀獎, 胡才珍
SYLC040, 劉敏, 《公主的貓》, 優(yōu)秀獎, 胡才珍
SYLC041, 周喻, 《在山的那邊》, 優(yōu)秀獎, 代光榮
SYLC042, 周莉, 《夜》, 優(yōu)秀獎, 楊玲
SYLC043, 嚴詠梅, 《踏著落葉走來》, 優(yōu)秀獎, 劉慶煒
SYLC044, 馮勇, 《如夢令》, 優(yōu)秀獎, 代光榮
SYLC045, 潘茂梅, 《秋天》, 優(yōu)秀獎, 代光榮
首屆語文素養(yǎng)大賽朗誦類獲獎名單（高中組）
編號, 姓名, 作品, 獲獎等級, 輔導(dǎo)教師
SYLG001, 余梓君, , 二等獎,
SYLG002, 高秀敏, 《中國少年說》胡蘆, 二等獎, 朱秀娟
SYLG003, 張笑磊, 《致橡樹》, 一等獎, 岳翠娟
SYLG004, 李建男, 《天上的草原》, 一等獎, 岳翠娟
SYLG005, 李瑩, 《鄉(xiāng)愁四韻》, 一等獎, 李莉
SYLG006, 呂元鵬, 《祖國啊，我親愛的祖國》, 二等獎, 吳瓊
SYLG007, 趙甜甜, 《民歌》, 三等獎, 吳瓊
SYLG008, 王俊輝, 《將進酒》, 三等獎, 李莉
SYLG009, 劉海瑛, 《行板如歌》, 二等獎, 吳瓊
SYLG010, 董建琴, 《紅薔薇》, 優(yōu)秀獎, 張小英
SYLG011, 豆蓉, 《再別康橋》, 優(yōu)秀獎, 李莉
SYLG012, 羅溦鈉, 《門檻》, 優(yōu)秀獎, 李莉
SYLG013, 李唯桶 王晶晶 韓小龍 邊曉麗, 《我有祖國，我有母語》, 優(yōu)秀獎, 李莉
SYLG014, 王寶輝, 《激情奧運演講》, 一等獎, 王寶輝
SYLG015, 于卓卓, 《沁園春》, 三等獎, 崔新苗
SYLG016, 薛剛, 《招魂的短笛》, 一等獎, 譚穎
SYLG017, 劉素素, 《山雀子噪醒的江南》, 二等獎, 張娜娜
SYLG018, 任之蕊, 《雨巷》, 優(yōu)秀獎, 崔新苗
SYLG019, 王磊, 《錯誤》, 優(yōu)秀獎, 崔新苗
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積鄭仿累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z文是最重要的交際，是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們在語文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的培育需要良好的教育。遺憾的是，在猜游我們中小學(xué)，經(jīng)常可以看到有些喊兆纖學(xué)生學(xué)科知識掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強，但是你跟他相處，馬上就會感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養(yǎng)！學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。
學(xué)校教育要重點培養(yǎng)學(xué)生三大核心素養(yǎng)
我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學(xué)生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學(xué)（先進）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格（品性）看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。
價值觀是一個人心靈的風(fēng)向標（管“心”的）。一個人首先應(yīng)該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”），學(xué)校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷。
什么叫語文素養(yǎng)？全國小語會會長崔巒老師認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等?！墩n程標準》中，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學(xué)在弘揚科學(xué)理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，滿足國家現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本要求，與防止把人化，注重對《語文教學(xué)大綱》的歷史性超越。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？作為最基層的小學(xué)語文教師，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：
一 培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的興趣
新一輪課程改革正在如火如荼地開展著，新課標要求“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性”。于漪老師也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！睂W(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。需要是人的活動的基本功，是個性積極性的源泉，它促使人朝著一定的方向追求一定攜襲的目標，以行動求得滿足。需要越強烈、越迫切，由它所引起的活動就越有力。
1、語言建構(gòu)與運用
語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
2、思維發(fā)展與提升
思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。
通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、并逐漸學(xué)會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
4、文化傳承與理解
文化傳承侍者與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺蔽昌的意識和文化自信的態(tài)度。
【摘 要】對學(xué)校來說，核心素養(yǎng)不是一個“拿來就用”的概念，需要立足校情作出校本表達。核心素養(yǎng)的校本表達是一個宣示理念、達成共識、實踐建構(gòu)的過程。通過“適切性的解釋”，將核心素養(yǎng)與校本理念對接；通過“認同性的達成”，為本校兒童發(fā)展素養(yǎng)“畫像”；通過“整體性的設(shè)計”，對指向核心素養(yǎng)的實踐范式做出整體建構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小主人素養(yǎng)；校本表達
【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0019-03
【作者簡介】馮毅，南京市瑯琊路小學(xué)（南京，210024）清談副告正旁校長，高級教師。
隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，中國教育正式步入“素養(yǎng)時代”。筆者認為，核心素養(yǎng)的校本表達是理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該積極行動起來，思考核心素養(yǎng)的校本表達。有3個問題需要學(xué)校來回答：第一，“核心素養(yǎng)”如何與學(xué)校的理念相契合？第二，“核心素養(yǎng)”怎樣讓學(xué)校里的人——學(xué)生、教師、家長所認同？第三，如何設(shè)襪橡計指向“核心素養(yǎng)”的可供辦學(xué)的觀念、實踐框架和創(chuàng)意做法？
一、適切性的解釋：核心素養(yǎng)與校本理念的對接
自20世紀80年代始，南京市瑯琊路小學(xué)（以下簡稱“瑯小”）原創(chuàng)性地提出“三個小主人”的培養(yǎng)目標——集體的、學(xué)習(xí)的和生活的小主人，開展一體化課程與教學(xué)
以上就是全國語文素養(yǎng)網(wǎng)的全部內(nèi)容，大語文時代的語文素養(yǎng)更加注重從中國傳統(tǒng)文化寶藏中汲取精華，弘揚千百年來祖先留下的品德精神，培養(yǎng)每一個孩子的文史哲藝綜合素養(yǎng)。未來對語文的要求已不再是一種，而是真正的大語文！近年來。
