目錄歷史生物政治組合好嗎 古生物歷史 古代生物有什么 古代有哪些古生物 古時(shí)候的生物
怎么說(shuō)呢！
我現(xiàn)在是一名在讀的生物缺鬧學(xué)方面的研究生，選擇權(quán)完全取決于你的興趣，這么給你說(shuō)，生物和歷史都是就業(yè)前景比較暗淡的專(zhuān)業(yè)。緩扮輪
誠(chéng)然，生物對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的要求是很低，而且好多人都在說(shuō)21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)擾信，但是要清楚的是生物學(xué)還是一項(xiàng)高速發(fā)展的新興學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)完全沒(méi)有像物理學(xué)和化學(xué)那樣，用一個(gè)公式就可以說(shuō)明白。
所以學(xué)習(xí)生物就要一直學(xué)下去，掌握比較前沿的技術(shù)，單單一個(gè)本科是不可能滿(mǎn)足生物學(xué)對(duì)人才的需求的。
現(xiàn)在生物本科就業(yè)相當(dāng)困難，大部分人都去了和自己專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系的方向就業(yè)。
歷史是一門(mén)古老的學(xué)科，但是要看學(xué)什么東西，古董鑒賞是一個(gè)比較好的方向，但是總的來(lái)說(shuō)，歷史也是一個(gè)比較冷門(mén)的專(zhuān)業(yè)。
希望你做好心理準(zhǔn)備。
我不是歷史方面的學(xué)生，我也不好妄加評(píng)論，但是還是希望你三思而后行，選擇一個(gè)自己喜歡而且又有發(fā)展前景的專(zhuān)業(yè)
古生物生存在地球歷史的地質(zhì)年代中、而現(xiàn)已大部分絕滅好此的生物.包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無(wú)脊椎古生物(三葉蟲(chóng))動(dòng)物(貨幣蟲(chóng)、三葉蟲(chóng)、菊石等)、古脊椎動(dòng)物(恐龍、始祖鳥(niǎo)、猛犸等).古生物死后,除極少數(shù)(如凍土中的猛犸,琥珀中的昆蟲(chóng))由于特殊條件,仍保存原有的組織結(jié)構(gòu)外,絕大多數(shù)經(jīng)過(guò)鈣化、碳化、硅化,或其他礦友碧迅化的填充慧宴和交替石化作用,形成僅具原來(lái)硬體部分的形狀、結(jié)構(gòu)、印模等的化石.
?為了進(jìn)一步提高高三年的生物科復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的應(yīng)考能力；我們從近年生物學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)科高三復(fù)習(xí)以及做題答題中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析，提供給同學(xué)們；為新一輪生物高考取得優(yōu)異成績(jī)提出下列建議和意見(jiàn)。
上課前的準(zhǔn)備活動(dòng)
?知識(shí)準(zhǔn)備主要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行，預(yù)習(xí)時(shí)能了解新課的知識(shí)，排除聽(tīng)新課的知識(shí)障礙。
如果上課時(shí)因?yàn)樯婕芭f知識(shí)、舊概念，而使自己出現(xiàn)聽(tīng)“天書(shū)”的現(xiàn)象，那就說(shuō)明，上課前的知識(shí)準(zhǔn)備沒(méi)有做好，需要及時(shí)調(diào)整
?物質(zhì)準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備就是把上課用得著的書(shū)、練習(xí)本、筆記本和其他學(xué)習(xí)文具在課前準(zhǔn)備好，以免上課時(shí)因?yàn)閷ふ疫@些用具而影響聽(tīng)課效果。
有些高年級(jí)的學(xué)生由于思想上放松了對(duì)自己的要求，課前準(zhǔn)備做得反而不如凱敏低年級(jí)的學(xué)生做得好。
每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成上學(xué)前整理好書(shū)包，上課前做好課前準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)慣。
?心理準(zhǔn)備
有的學(xué)生只要一進(jìn)課堂，就膩煩，一見(jiàn)老師進(jìn)教室，就反感。
覺(jué)得上課沒(méi)意思，完全沒(méi)有求知的欲望和向老師學(xué)習(xí)的謙虛精神，總盼著快點(diǎn)下課，這是一種很不好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在這種心理狀態(tài)下，課堂學(xué)習(xí)往往收效甚微。
?身體準(zhǔn)備
上課要靠大腦來(lái)思考問(wèn)題，因此，大腦的機(jī)能狀態(tài)直接關(guān)系到上課的效果。
要使大腦處于最佳的機(jī)能狀態(tài)，就要保證有充分的睡眠和休息。
如何聽(tīng)課做好筆記
?1.記錄（Record）。
在聽(tīng)講或閱讀過(guò)程中，在主欄（將筆記本的一頁(yè)分為左大右小兩部分，左側(cè)為主欄，右側(cè)為副欄）內(nèi)盡量多記有意義的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、概念等講課內(nèi)容。
2.簡(jiǎn)化（Reduce）。
下課以后，盡可能及早將這些論據(jù)、概念簡(jiǎn)明扼要地概括（簡(jiǎn)化）在回憶欄，即副欄。
有不明白的地方及時(shí)點(diǎn)明，備用
3.背誦（Recite）。
把主欄遮住，只用回憶欄中的摘記提示，盡量完滿(mǎn)地?cái)⑹稣n堂上講過(guò)的內(nèi)容。
通過(guò)這個(gè)過(guò)程上課的內(nèi)容不僅明白了而且基本熟練了
4.復(fù)習(xí)（Review）每周花一個(gè)小時(shí)左右時(shí)間，快速?gòu)?fù)習(xí)筆記，主要是先看回憶欄，適當(dāng)看主欄。
?簡(jiǎn)單的一個(gè)劃分，使得原來(lái)雜亂無(wú)章自己都不想看的吵手筆記瞬間變得清新俊俏了，以后復(fù)習(xí)起來(lái)能夠很快地提綱挈領(lǐng)，而且也容易促進(jìn)你的思考，學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提高
如何利用好晚上復(fù)習(xí)時(shí)間
?“重復(fù)出錯(cuò)的題，就是提高成績(jī)的突破點(diǎn)。
重復(fù)出錯(cuò)的根源在于始終沒(méi)有搞清為什么錯(cuò)，教師雖然講了一遍又一遍，可學(xué)生始終沒(méi)搞懂或沒(méi)有深入地思維?！?為了減少重復(fù)出錯(cuò)的頻率，在復(fù)習(xí)時(shí)要緊緊抓住習(xí)題分析這一環(huán)節(jié)，找出理解概念、規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方式、方法上存在的缺陷等。
講究方法，聯(lián)系實(shí)際
?1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。
例如：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；光合作用和呼吸作用的比較，遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。
?2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解，使知識(shí)更化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。
例如：必修1和2關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸、細(xì)胞膜等的內(nèi)容是分散不同章節(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)可以放在一起復(fù)習(xí)。
?3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、酶的專(zhuān)一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。
又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞、胞吐、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。
一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。
只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。
?復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如（1）生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)（生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)等），（2）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類(lèi)基因組計(jì)劃等），（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類(lèi)健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病升孫嫌等），（4）國(guó)內(nèi)大事、世界風(fēng)云（低碳經(jīng)濟(jì)，削減核武器，禁止生物武器等），培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
?考試又馬虎了
?這個(gè)題不該錯(cuò)
一、學(xué)生在生物答題中存在問(wèn)題
1、審題不清，答非所問(wèn)
有些考生題目還沒(méi)有看清楚就急于答題，所答內(nèi)容與題目要求差距較大甚至無(wú)關(guān)。
?2005?全國(guó)卷Ⅰ?30）（21分）為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動(dòng)狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案如下：
?①將正常小鼠隨機(jī)分成A、B兩組，觀察并記錄其活動(dòng)狀況。
?②A組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水。
一段時(shí)間后，A組小鼠會(huì)出現(xiàn)四肢無(wú)力，活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動(dòng)狀況無(wú)變化。
?③A組小鼠出現(xiàn)低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。
一段時(shí)間后，A組小鼠低血糖癥狀緩解，B組活動(dòng)狀況無(wú)變化。
?該實(shí)驗(yàn)方案可以說(shuō)明胰島素具有降低血糖的作用。
?請(qǐng)回答：
?(1)該實(shí)驗(yàn)原理是： 。
?(2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因 。
?(3)胰島素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用是 。
命題意圖：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是胰島素對(duì)血糖的調(diào)節(jié)作用及低血糖癥的原因。
解析：胰島素是唯一能降低血糖含量的激素。
它的主要作用一方面是促進(jìn)血糖氧化分解、合成糖元、轉(zhuǎn)化成非糖物質(zhì)，另一方面是抑制肝糖元的分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化成葡萄糖。
?30題（1）要求寫(xiě)實(shí)驗(yàn)原理，不少考生只答了“胰島素有降低血糖的作用”， 而“胰島素過(guò)高導(dǎo)致低血糖癥”和“補(bǔ)充葡萄糖得以緩解”兩方面的原理漏寫(xiě)，7分中只能得到3分左右。
?（2006?全國(guó)卷Ⅰ?30）（22分）為了驗(yàn)證葉片在光合作用和呼吸作用過(guò)程中有氣體的產(chǎn)生和消耗，請(qǐng)用所提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，在給出的實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)你的預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。
?實(shí)驗(yàn)材料與用具：煙草幼苗、試管兩支、蒸榴水、NaHCO3稀溶液（為光合作用提供原料）、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中光照和溫度等條件適宜，空氣中O2和CO2在水中的容解量及無(wú)氧呼吸忽略不計(jì)）。
?題中明顯已經(jīng)給出了需要驗(yàn)證性的結(jié)論：葉片在光合作用和呼吸作用過(guò)程中有氣體的產(chǎn)生和消耗，顯然是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，然而許多考生把題目當(dāng)作探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)做，導(dǎo)致失分較多。
又如2007年的30題的第Ⅱ小題，題目落點(diǎn)在于探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)生根的適宜濃度，而很多學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)卻強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)去掉尖端和葉片，以排除枝條自身產(chǎn)生生長(zhǎng)素的影響”之類(lèi)的答案，原理也表述為“適宜的生長(zhǎng)素類(lèi)似物濃度能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)或生芽”或“生物生長(zhǎng)需要生長(zhǎng)素和微量元素的調(diào)節(jié)”等，偏離了本題的要求。
答題主次不分
?在分析結(jié)果時(shí)，有些考生避重就輕，對(duì)于與題目關(guān)系較小的情況談得很詳細(xì)，與題目密切相關(guān)的情況卻談得很少。
有些考生寫(xiě)了許多無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，但沒(méi)有寫(xiě)出給分點(diǎn)。
比如2006年高考30題中，有些考生對(duì)于“對(duì)照組在蒸餾水中”的情況談得很詳細(xì)，真正的實(shí)驗(yàn)組“在NaHCO3稀溶液中”的情況卻談得很少，有的甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)組避而不談。
答題條理件不清，層次不明
?本該分情況、分清對(duì)象加以說(shuō)明，可是有些考生在答題時(shí)不加區(qū)分，只是籠統(tǒng)地說(shuō)明。
比如2005年高考31題（1）要求推斷有角、無(wú)角這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀時(shí)，假設(shè)要分兩種情況加以說(shuō)明，而許多考生要么只寫(xiě)出其中一種，要么把兩種情況混為一談，更有甚者沒(méi)有假設(shè)。
用詞不夠準(zhǔn)確，還有筆誤現(xiàn)象
?答題中的一些關(guān)鍵詞往往是給分點(diǎn)，而有些考生用自己的一些話(huà)表達(dá)，導(dǎo)致不準(zhǔn)確而丟分，比如“呼吸作用”用“呼吸”代替，“下沉”用“不上浮”代替等。
高考時(shí)間緊，易慌亂，有不少考生答題時(shí)寫(xiě)的同自己想寫(xiě)的不一致或剛好相反，存在筆誤現(xiàn)象，比如2005年高考31題中用“R、r”代替“A、a”寫(xiě)基因型，將“牛”寫(xiě)成“羊”等。
答題不在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)
?評(píng)卷中電腦只顯示所評(píng)題目的規(guī)定答題區(qū)域內(nèi)部分，若不在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題，則會(huì)影響得分情況。
在評(píng)卷中出現(xiàn)一些試卷，只見(jiàn)有一個(gè)箭頭引進(jìn)，而不見(jiàn)文字的；或有答非所問(wèn)又被箭頭引出的；還有切斷的半截語(yǔ)句的情況。
書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范
?書(shū)寫(xiě)最能體現(xiàn)一個(gè)人的態(tài)度甚至人品，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中絕對(duì)不能亂寫(xiě)亂劃、連筆。
要求橫平豎直，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，不連筆，不寫(xiě)簡(jiǎn)化字。
保證卷面整潔大方。
鑒于以上問(wèn)題，建議同學(xué)們答題時(shí)要注意這些問(wèn)題，做好高考中的規(guī)范答題。
審題能力的培養(yǎng)
?審題能力是體現(xiàn)每一位教師教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們認(rèn)為在審題中要做到下列幾步：①讀題方法和目的：平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生，讀書(shū)時(shí)要有“那種讀給別人聽(tīng)的感覺(jué)（因?yàn)樵谧x給別人聽(tīng)的時(shí)候，即使讀不準(zhǔn)音的字，你心中也明白）”，這樣才不會(huì)在審題中出現(xiàn)漏字的現(xiàn)象；通過(guò)這一階段應(yīng)使學(xué)生明確題中告訴我們什么，那些字、詞句是關(guān)鍵（自己可適當(dāng)?shù)臉?biāo)注）；題目要我們解決什么問(wèn)題，帶著這樣的目標(biāo)去讀題，針對(duì)性就比較強(qiáng)，也利于學(xué)生快速的捕捉題目的有用信息。
②分析：在這一階段應(yīng)讓學(xué)生對(duì)整題的總體脈絡(luò)在腦中有一個(gè)大致的印象，即其大體上是如何行進(jìn)的，可以從條件出發(fā)分析，解決問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)落在過(guò)去學(xué)過(guò)的那些章節(jié)。
答題要分清主次，把握要點(diǎn)
?主要和次要一般要分清不難，但還要知道，要對(duì)主要的對(duì)象說(shuō)的具體些，也就是說(shuō)要答出關(guān)鍵點(diǎn)，絕不能不寫(xiě)；次要的也要寫(xiě)，但不能比主要的還詳細(xì)。
主要對(duì)象的給分點(diǎn)往往占到分值的絕大部分。
答案要準(zhǔn)確，不加無(wú)關(guān)的語(yǔ)句
?回答問(wèn)題不要有多多益善的念頭。
生物高考評(píng)卷中是按點(diǎn)給分，與題目要求無(wú)關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)多少都沒(méi)有分?jǐn)?shù)，不要以為有寫(xiě)就有分?jǐn)?shù)，那只是在浪費(fèi)時(shí)間。
更不能寫(xiě)與前面相矛盾的話(huà)來(lái)，否則將成為狗尾續(xù)貂，適得其反
條理要清晰、層次分明
?答題時(shí)需要分開(kāi)來(lái)寫(xiě)的最好另行來(lái)寫(xiě)或中間空開(kāi)，利于評(píng)卷教師找出給分點(diǎn)，即使前面一點(diǎn)錯(cuò)了也不會(huì)泱及后面的給分。
若一題分值很大，有幾個(gè)小問(wèn)，那么評(píng)卷時(shí)很可能分成幾部分改；若第二部分的有些條件或?qū)ο鬀](méi)說(shuō)清楚也容易丟分，不要以為在第一部分已經(jīng)說(shuō)明了。
準(zhǔn)確地用字、用詞
?在答題時(shí)盡量使用專(zhuān)業(yè)的述語(yǔ)，最好不要用自己理解的話(huà)代替關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞往往是答案的給分點(diǎn)。
同時(shí)寫(xiě)完后也要注意檢查是否寫(xiě)錯(cuò)了，以防筆誤。
平時(shí)訓(xùn)練要多加注意。
?不把“呼吸作用”寫(xiě)成“呼吸”、“丙酮酸”寫(xiě)成“丙酮”、“腎上腺素”寫(xiě)成“腎上腺激素”;不寫(xiě)錯(cuò)字、別字、簡(jiǎn)化字;如不把“液泡”寫(xiě)成“液胞”、“囊胚”寫(xiě)成“襄胚”、“雙縮脲”寫(xiě)成“雙縮尿”、“二苯胺”寫(xiě)成“二苯氨”、“必需氨基酸”寫(xiě)成“必須氨基酸”;注意生物反應(yīng)式與化學(xué)方程式的區(qū)別,如不把“→”寫(xiě)成“=”、注意反應(yīng)條件等。
在試卷規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題
?要在試卷規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題在網(wǎng)上閱卷，顯示器只顯示所改題的答案矩形框內(nèi)區(qū)域。
不能以“箭頭指示法”在試卷規(guī)定的其它位置答題，若超出規(guī)定答題區(qū)域的答題部分在掃描時(shí)會(huì)切除掉，不予顯示。
因此要求同學(xué)平時(shí)要養(yǎng)成在規(guī)定的答題位置答題的好習(xí)慣，在下一階段省質(zhì)檢等幾場(chǎng)考試中師生應(yīng)該嚴(yán)格要求，凡是不在規(guī)定的區(qū)域答題，一律以0分計(jì)算。
注重卷面和書(shū)寫(xiě)
?注意答題的卷面篇幅，答題區(qū)域的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)不偏不倚，不“濃縮集中”，做到篇幅適中；字不能寫(xiě)得太小，應(yīng)該書(shū)寫(xiě)工整，這樣往往可能得到意想不到的卷面分。
不管是哪位教師，在他長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度、大批量閱卷一段時(shí)間后，看到一份字跡工整，卷面清淅，大小得當(dāng)，條理清淅的試卷，頓時(shí)會(huì)容易產(chǎn)生一種神清氣爽的感覺(jué)，相比較于字跡寮草，不工于設(shè)計(jì)，字體、篇幅大小失調(diào)的試卷，多給認(rèn)真答題的印象分也就不足為奇
發(fā)展歷史
在自然科學(xué)還沒(méi)有發(fā)展的古代，人們對(duì)生物的五光十色、絢麗多彩迷惑不解，他們往往把生命和無(wú)生命看成是截然不同、沒(méi)有聯(lián)系的兩個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)為生命不服從于無(wú)生命物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
不少人還將各種生命現(xiàn)象歸結(jié)為一種非物質(zhì)的力，即“活力”的作用。
這些無(wú)根據(jù)的臆測(cè)，隨著生物學(xué)的發(fā)展而逐漸被拋棄，在現(xiàn)代生物學(xué)中已經(jīng)沒(méi)有立足之地了。
20世紀(jì)特別是40年代以來(lái)，生物學(xué)吸收了數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等的成就，逐漸發(fā)展成一門(mén)精確的、定量的、深入到分子層次的科學(xué)。
人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生命是物質(zhì)的一種運(yùn)動(dòng)形態(tài)。
生命的基本單位是細(xì)胞，它是由蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)等生物大分子組成的物質(zhì)。
生命現(xiàn)象就是這一復(fù)雜中物質(zhì)、能和信息三個(gè)量綜合運(yùn)動(dòng)與傳遞的表現(xiàn)。
生命有許多為無(wú)生命物質(zhì)所不具備的特性。
例如，生命能夠在常溫、常壓下合成多種有機(jī)化合物，包括復(fù)雜的生物大分子；能夠以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出機(jī)器的生產(chǎn)效率來(lái)利用環(huán)境中的物質(zhì)和能制造體內(nèi)的各種物質(zhì)，而不排放污染環(huán)境的有害物質(zhì)；能以極高的效率儲(chǔ)存信息和傳遞信息；具有自我調(diào)節(jié)功能和自我復(fù)制能力；以不可逆的方式進(jìn)行著個(gè)體發(fā)育和物種的演化等等。
揭露生命過(guò)程中的機(jī)制具有巨大的理論和實(shí)踐意義。
現(xiàn)代生物學(xué)是一個(gè)有眾多分支的龐大的知識(shí)體系，本文著重說(shuō)明生物學(xué)研究的對(duì)象、分科、方法和意義。
關(guān)于生命的本質(zhì)和生物學(xué)發(fā)展的歷史，將分別在“生命”、“生物學(xué)史”等條目中闡述。
生物學(xué)的分支學(xué)科各有一定的研究?jī)?nèi)容而又相互依賴(lài)、互相交叉。
此外，生命作為一種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形態(tài)，有它自己的生物學(xué)規(guī)律，同時(shí)又包含并遵循物理和化學(xué)的規(guī)律。
因此，生物學(xué)同物理學(xué)、化學(xué)有著密切的關(guān)系。
生物分布于地球表面，是構(gòu)成地球景觀的重要因素。
因此，生物學(xué)和地學(xué)也是互相滲透、互相交叉的。
早期的生物學(xué)
主要是對(duì)自然的觀察和描述，是關(guān)于博物學(xué)和形態(tài)分類(lèi)的研究。
所以生物學(xué)最早是按類(lèi)群劃分學(xué)科的，如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)等。
由于生物種類(lèi)的多樣性，也由于人們對(duì)生物學(xué)的了解越來(lái)越多，學(xué)科的劃分也就越來(lái)越細(xì)，一門(mén)學(xué)科往往要再劃分為若干學(xué)科，例如植物學(xué)可劃分為藻類(lèi)學(xué)、苔蘚植物學(xué)、蕨類(lèi)植物學(xué)等；動(dòng)物學(xué)劃分為原生動(dòng)物學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、魚(yú)類(lèi)學(xué)、鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)等；微生物不是一個(gè)自然的生物類(lèi)群，只是一個(gè)人為的劃分，一切微小的生物如細(xì)菌以及單細(xì)胞真菌、藻類(lèi)、原生動(dòng)物都可稱(chēng)為微生物，不具細(xì)胞形態(tài)的病毒也可列入微生物之中。
因而微生物學(xué)進(jìn)一步分為細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)、病毒學(xué)等。
按生物類(lèi)群劃分學(xué)科，有利于從各個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)某一個(gè)自然類(lèi)群的生物特點(diǎn)和規(guī)律性。
但無(wú)論具體對(duì)象是什么，研究課題都不外分類(lèi)、形態(tài)、生理、生化、生態(tài)、遺傳、進(jìn)化等方面。
為了強(qiáng)調(diào)按類(lèi)型劃分的學(xué)科已經(jīng)不僅包括形態(tài)、分類(lèi)等比較經(jīng)典的基廳內(nèi)容，而且包括其他各個(gè)過(guò)程和各種層次的內(nèi)容，人們傾向于把植物學(xué)稱(chēng)為植物生物學(xué)，把動(dòng)物學(xué)稱(chēng)為動(dòng)物生物學(xué)。
生物在地球歷史中有著40億年左右的發(fā)展進(jìn)化歷程。
大約有1500萬(wàn)種生物已經(jīng)絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。
古生物學(xué)專(zhuān)門(mén)通過(guò)化石研究地質(zhì)歷史中的生物，早期古生物學(xué)多偏重于對(duì)化石的分類(lèi)和描述，近年來(lái)生物學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)分支學(xué)科被引入古生物學(xué)，相繼產(chǎn)生古生態(tài)學(xué)、古生物地理學(xué)等分支學(xué)科。
現(xiàn)在有人建議，以廣義的古生物生物學(xué)代替原來(lái)限于對(duì)化石進(jìn)行分類(lèi)描搏槐隱述的古生物學(xué)。
生物的類(lèi)群是如此的繁多，需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科來(lái)研究類(lèi)群的劃分，這個(gè)學(xué)科就是分類(lèi)學(xué)。
林奈時(shí)期的分類(lèi)以物種不變論為指導(dǎo)思想，只是根據(jù)某幾個(gè)鑒別特征來(lái)劃分門(mén)類(lèi)，習(xí)稱(chēng)人為分類(lèi)。
現(xiàn)代的分類(lèi)是以進(jìn)化論為指導(dǎo)思想，根據(jù)物種在進(jìn)化上的親疏遠(yuǎn)近進(jìn)行分類(lèi)，通稱(chēng)自然分類(lèi)。
現(xiàn)代分類(lèi)學(xué)不僅進(jìn)行形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較，而且吸收生物化學(xué)及分子生物學(xué)的成就，進(jìn)行分子層次的比較，從而更深刻揭示生物在進(jìn)化中的相互關(guān)系。
現(xiàn)代分類(lèi)學(xué)可定義為研究生物的分類(lèi)和生物在進(jìn)化上相互關(guān)系的科學(xué)。
生物學(xué)中有很多分支學(xué)科是按照生命運(yùn)動(dòng)所具有的屬性、特征或者明談生命過(guò)程來(lái)劃分的。
形態(tài)學(xué)是生物學(xué)中研究動(dòng)、植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)科。
在顯微鏡發(fā)明之前，形態(tài)學(xué)只限于對(duì)動(dòng)、植物的宏觀的觀察，如大體解剖學(xué)、脊椎動(dòng)物比較解剖學(xué)等。
比較解剖學(xué)是用比較的和歷史的方法研究脊椎動(dòng)物各門(mén)類(lèi)在結(jié)構(gòu)上的相似與差異，從而找出這些門(mén)類(lèi)的親緣關(guān)系和歷史發(fā)展。
顯微鏡發(fā)明之后，組織學(xué)和細(xì)胞學(xué)也就相應(yīng)地建立起來(lái)，電子顯微鏡的使用，使形態(tài)學(xué)又深入到超微結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域。
但是形態(tài)結(jié)構(gòu)的研究不能完全脫離機(jī)能的研究，現(xiàn)在的形態(tài)學(xué)早已跳出單純描述的圈子，而使用各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段了。
生理學(xué)是研究生物機(jī)能的學(xué)科，生理學(xué)的研究方法是以實(shí)驗(yàn)為主。
按研究對(duì)象又分為植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和細(xì)菌生理學(xué)。
植物生理學(xué)是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過(guò)程中建立起來(lái)的。
生理學(xué)也可按生物的結(jié)構(gòu)層次分為細(xì)胞生理學(xué)、器官生理學(xué)、個(gè)體生理學(xué)等。
在早期，植物生理學(xué)多以種子植物為研究對(duì)象；動(dòng)物生理學(xué)也大多聯(lián)系醫(yī)學(xué)而以人、狗、兔、蛙等為研究對(duì)象；以后才逐漸擴(kuò)展到低等生物的生理學(xué)研究，這樣就發(fā)展了比較生理學(xué)。
遺傳學(xué)
是研究生物性狀的遺傳和變異，闡明其規(guī)律的學(xué)科。
遺傳學(xué)是在育種實(shí)踐的推動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的。
1900年孟德?tīng)柕倪z傳定律被重新發(fā)現(xiàn)，遺傳學(xué)開(kāi)始建立起來(lái)。
以后，由于T.H.摩爾根等人的工作，建成了完整的細(xì)胞遺傳學(xué)體系。
1953年，遺傳物質(zhì)DNA分子的結(jié)構(gòu)被揭示，遺傳學(xué)深入到分子水平。
基因組計(jì)劃的進(jìn)展，從基因組、蛋白質(zhì)組到代謝組的遺傳信息傳遞，以及細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)、基因表達(dá)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的研究，1994年遺傳學(xué)的概念、詞匯與原理于中科院提出與發(fā)表。
現(xiàn)在，遺傳信息的傳遞、基因的調(diào)控機(jī)制已逐漸被了解，遺傳學(xué)理論和技術(shù)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中都在發(fā)揮作用，同時(shí)在生物學(xué)的各分支學(xué)科中占有重要的位置。
生物學(xué)的許多問(wèn)題，如生物的個(gè)體發(fā)育和生物進(jìn)化的機(jī)制，物種的形成以及種群概念等都必須應(yīng)用遺傳學(xué)的成就來(lái)求得更深入的理解。
胚胎學(xué)
是研究生物個(gè)體發(fā)育的學(xué)科，原屬形態(tài)學(xué)范圍。
1859年達(dá)爾文進(jìn)化論的發(fā)表大大推動(dòng)了胚胎學(xué)的研究。
19世紀(jì)下半葉，胚胎發(fā)育以及受精過(guò)程的形態(tài)學(xué)都有了詳細(xì)精確的描述。
此后，動(dòng)物胚胎學(xué)從觀察描述發(fā)展到用實(shí)驗(yàn)方法研究發(fā)育的機(jī)制，從而建立了實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)。
現(xiàn)在，個(gè)體發(fā)育的研究采用生物化學(xué)方法，吸收分子生物學(xué)成就，進(jìn)一步從分子水平分析發(fā)育和性狀分化的機(jī)制，并把關(guān)于發(fā)育的研究從胚胎擴(kuò)展到生物的整個(gè)生活史，形成發(fā)育生物學(xué)。
生態(tài)學(xué)
是研究生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)科。
研究范圍包括個(gè)體、種群、群落、生態(tài)以及生物圈等層次。
揭示生態(tài)中食物鏈、生產(chǎn)力、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的有關(guān)規(guī)律，不但具有重要的理論意義，而且同人類(lèi)生活密切相關(guān)。
生物圈是人類(lèi)的家園。
人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)不斷地消耗天然資源，破壞自然環(huán)境。
特別是進(jìn)入20世紀(jì)以后，由于人口急劇增長(zhǎng)，工業(yè)飛速發(fā)展，自然環(huán)境遭到空前未有的破壞性沖擊。
保護(hù)資源、保持生態(tài)平衡是人類(lèi)當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。
生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)重要組成成分，所以也可稱(chēng)環(huán)境生物學(xué)。
人類(lèi)生態(tài)學(xué)涉及人類(lèi)社會(huì)，它已超越了生物學(xué)范圍，而同社會(huì)科學(xué)相關(guān)聯(lián)。
生命活動(dòng)不外物質(zhì)轉(zhuǎn)化和傳遞、能的轉(zhuǎn)化和傳遞以及信息的傳遞三個(gè)方面。
因此，用物理的、化學(xué)的以及數(shù)學(xué)的手段研究生命是必要的，也是十分有效的。
交叉學(xué)科如生物化學(xué)、生物物理學(xué)、生物數(shù)學(xué)就是這樣產(chǎn)生的。
生物化學(xué)是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成和生物體各種化學(xué)過(guò)程的學(xué)科，是進(jìn)入20世紀(jì)以后迅速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。
生物化學(xué)的成就提高了人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
生物化學(xué)和分子生物學(xué)的內(nèi)容有區(qū)別，但也有相同之處。
一般說(shuō)來(lái)，生物化學(xué)側(cè)重于生命的化學(xué)過(guò)程、參與這一過(guò)程的作用物、產(chǎn)品以及酶的作用機(jī)制的研究。
例如在細(xì)胞呼吸、光合作用等過(guò)程中物質(zhì)和能的轉(zhuǎn)換、傳遞和反饋機(jī)制都是生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容。
分子生物學(xué)是從研究生物大分子的結(jié)構(gòu)發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)在更多的仍是研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、以及基因表達(dá)、調(diào)控等方面的機(jī)制問(wèn)題。
生物物理學(xué)是用物理學(xué)的概念和方法研究生物的結(jié)構(gòu)和功能、研究生命活動(dòng)的物理和物理化學(xué)過(guò)程的學(xué)科。
早期生物物理學(xué)的研究是從生物發(fā)光、生物電等問(wèn)題開(kāi)始的，此后隨著生物學(xué)的發(fā)展，物理學(xué)新概念，如量子物理、信息論等的介入和新技術(shù)如 X衍射、光譜、波譜等的使用，生物物理的研究范圍和水平不斷加寬加深。
一些重要的生命現(xiàn)象如光合作用的原初瞬間捕捉光能的反應(yīng)，生物膜的結(jié)構(gòu)及作用機(jī)制等都是生物物理學(xué)的研究課題。
生物大分子晶體結(jié)構(gòu)、量子生物學(xué)以及生物控制論等也都屬于生物物理學(xué)的范圍。
生物數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)和生物學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。
它的任務(wù)是用數(shù)學(xué)的方法研究生物學(xué)問(wèn)題，研究生命過(guò)程的數(shù)學(xué)規(guī)律。
早期，人們只是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、幾何學(xué)和一些初等的解析方法對(duì)生物現(xiàn)象做靜止的、定量的分析。
20世紀(jì)20年代以后，人們開(kāi)始建立數(shù)學(xué)模型，模擬各種生命過(guò)程。
現(xiàn)在生物數(shù)學(xué)在生物學(xué)各領(lǐng)域如生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、分類(lèi)學(xué)等領(lǐng)域中都起著重要的作用，使這些領(lǐng)域的研究水平迅速提高，另一方面，生物數(shù)學(xué)本身也在解決生物學(xué)問(wèn)題中發(fā)展成一獨(dú)立的學(xué)科。
有少數(shù)生物學(xué)科是按方法來(lái)劃分的，如描述胚胎學(xué)、比較解剖學(xué)、實(shí)驗(yàn)形態(tài)學(xué)等。
按方法劃分的學(xué)科，往往作為更低一級(jí)的分支學(xué)科，被包括在上述按屬性和類(lèi)型劃分的學(xué)科中。
生物界是一個(gè)多層次的復(fù)雜。
為了揭示某一層次的規(guī)律以及和其他層次的關(guān)系，出現(xiàn)了按層次劃分的學(xué)科并且愈來(lái)愈受人們的重視。
分子生物學(xué)是研究分子層次的生命過(guò)程的學(xué)科。
它的任務(wù)在于從分子的結(jié)構(gòu)與功能以及分子之間的相互作用去揭示各種生命過(guò)程的物質(zhì)基礎(chǔ)。
現(xiàn)代分子生物學(xué)的一個(gè)主要分科是分子遺傳學(xué)，它研究遺傳物質(zhì)的復(fù)制、遺傳信息的傳遞、表達(dá)及其調(diào)節(jié)控制問(wèn)題等。
細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞層次生命過(guò)程的學(xué)科，早期稱(chēng)細(xì)胞學(xué)是以形態(tài)描述為主的。
以后，細(xì)胞學(xué)吸收了分子生物學(xué)的成就，深入到超微結(jié)構(gòu)的水平，主要研究細(xì)胞的生長(zhǎng)、代謝和遺傳等生物學(xué)過(guò)程，細(xì)胞學(xué)也就發(fā)展成細(xì)胞生物學(xué)了。
個(gè)體生物學(xué)是研究個(gè)體層次生命過(guò)程的學(xué)科。
在復(fù)式顯微鏡發(fā)明之前，生物學(xué)大都是以個(gè)體和器官為研究對(duì)象的。
研究個(gè)體的過(guò)程有必要分析組成這一過(guò)程的器官過(guò)程、細(xì)胞過(guò)程和分子過(guò)程。
但是個(gè)體的過(guò)程又不同于器官過(guò)程、細(xì)胞過(guò)程或分子過(guò)程的簡(jiǎn)單相加。
個(gè)體的過(guò)程存在著自我調(diào)節(jié)控制的機(jī)制，通過(guò)這一機(jī)制，高度復(fù)雜的有機(jī)體整合為高度協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體，以協(xié)調(diào)一致的行為反應(yīng)于外界因素的 *** 。
個(gè)體生物學(xué)建立得很早，直到現(xiàn)在，仍是十分重要的。
種群生物學(xué)是研究生物種群的結(jié)構(gòu)、種群中個(gè)體間的相互關(guān)系、種群與環(huán)境的關(guān)系以及種群的自我調(diào)節(jié)和遺傳機(jī)制等。
種群生物學(xué)和生態(tài)學(xué)是有很大重疊的，實(shí)際上種群生物學(xué)可以說(shuō)是生態(tài)學(xué)的一個(gè)基本部分。
以上所述，還僅僅是當(dāng)前生物學(xué)分科的主要格局，實(shí)際的學(xué)科比上述的還要多。
例如，隨著人類(lèi)的進(jìn)入太空，宇宙生物學(xué)已在發(fā)展之中。
又如隨著實(shí)驗(yàn)精確度的不斷提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的要求也越來(lái)越嚴(yán)，研究無(wú)菌生物和悉生態(tài)的悉生生物學(xué)也由于需要而建立起來(lái)。
總之，一些新的學(xué)科不斷地分化出來(lái)，一些學(xué)科又在走向融合。
生物學(xué)分科的這種局面，反映了生物學(xué)極其豐富的內(nèi)容，也反映了生物學(xué)蓬勃發(fā)展的景象。
生命的起源與演化是和宇宙的起源與演化密切相關(guān)的。
生命的構(gòu)成元素如碳、氫、氧、氮、磷、硫等是來(lái)自“大爆炸”后元素的演化。
資料表明前生物階段的化學(xué)演化并不局限于地球，在宇宙空間中廣泛地存在著化學(xué)演化的產(chǎn)物。
在星際演化中，某些生物單分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可能形成于星際塵埃或凝聚的星云中，接著在行星表面的一定條件下產(chǎn)生了象多肽、多聚核苷酸等生物高分子。
通過(guò)若干前生物演化的過(guò)渡形式最終在地球上形成了最原始的生物，即具有原始細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生命。
至此，生物學(xué)的演化開(kāi)始，直到今天地球上產(chǎn)生了無(wú)數(shù)復(fù)雜的生命形式。
38億年前，地球上形成了穩(wěn)定的陸塊，各種證據(jù)表明液態(tài)的水圈是熱的，甚至是沸騰的。
現(xiàn)生的一些極端嗜熱的古細(xì)菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代謝方式可能是化學(xué)無(wú)機(jī)自養(yǎng)。
澳大利亞西部瓦拉伍那群中35億年前的微生物可能是地球上隱鏈汪最早的生命證據(jù)。
原始地殼的出現(xiàn)，標(biāo)志著地球由天文行星時(shí)代進(jìn)入地質(zhì)發(fā)展時(shí)代，具有原始細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生命也開(kāi)始逐漸形成。
但是在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)尚無(wú)較多的生物出現(xiàn)，一直到距今5.4億年前的寒武紀(jì)，帶殼的后生動(dòng)物才大量出現(xiàn)，故把寒武紀(jì)以后的地質(zhì)時(shí)代稱(chēng)為顯生宙。
在中世紀(jì)的西方，《圣經(jīng)》上描繪的上帝，在七天之內(nèi)造就萬(wàn)物之說(shuō)，也是非常流行。
今天看來(lái)，生命起源并不像這些古老傳說(shuō)，或神話(huà)描繪的那樣，但表明了人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)生命起源之謎傾注了極大地?zé)崆楹完P(guān)注。
但生命起源應(yīng)該是怎樣發(fā)生的？科學(xué)又是怎樣對(duì)這一千古之謎進(jìn)行探索的？我們已經(jīng)取得了哪些進(jìn)展？還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？
首先，生命起源之說(shuō)，第一個(gè)謎是生命的時(shí)間，起源的時(shí)間問(wèn)題。
在中世紀(jì)的西方，人們對(duì)《圣經(jīng)》的上帝造人的故事是深信不疑的。
在1650年，一位愛(ài)爾蘭大主教根據(jù)圣經(jīng)上所描述的，計(jì)算出上帝創(chuàng)世的確切時(shí)間是公元前4004年，而另一位牧師甚至把創(chuàng)世時(shí)間更加精確地計(jì)算到公元前4004年10月23號(hào)上午九點(diǎn)鐘。
也就是說(shuō)，生命起源距今是六千年前，這當(dāng)然不是真的，而真的是什么呢？真的就是用科學(xué)的回答，科學(xué)是怎么回答這個(gè)生命起源的時(shí)間呢？那就是說(shuō)用化石，是保存在巖石中的化石來(lái)回答。
我們知道，生物死亡后，它們的遺跡在適當(dāng)?shù)臈l件下，就保存在巖石之中，我們把它們稱(chēng)作化石。
地質(zhì)歷史中形成的巖層，就像一部編年史書(shū)，地球生物的演化歷史，就深深埋藏在這些巖石之中，年代越久遠(yuǎn)的生物化石，就保存在巖層的最底層。
迄今為止，我們發(fā)現(xiàn)了最古老的生物化石是來(lái)自澳大利亞西部，距今約三十五億年前的巖石，這些化石類(lèi)似于現(xiàn)在的藍(lán)藻，它們是一些原始的生命，是肉眼看不見(jiàn)的。
它的大小只有幾個(gè)微米，到幾十個(gè)微米。
因此我們可以說(shuō)，生命起源它不晚于三十五億年。
同時(shí)我們知道地球的形成年齡大約在46億年前，有這兩個(gè)數(shù)據(jù)我們就可以看到生命起源的年齡，大致可以界定在46億年到35億年之間。
今天，隨著科學(xué)的發(fā)展，地質(zhì)學(xué)家認(rèn)為，在地球形成的早期，地球受到了大量的小行星和隕石的撞擊，它是不適合生命的生存。
與其說(shuō)當(dāng)時(shí)地球上有生命，還不如說(shuō)它在毀滅生命，因此地球上生命起源的時(shí)間，它不早于40億年。
另外，在格陵蘭的38.5億年的巖石中發(fā)現(xiàn)了碳，這個(gè)碳的話(huà)，我們知道，碳分兩種，一個(gè)無(wú)機(jī)碳、一個(gè)有機(jī)碳。
另外，這個(gè)碳的話(huà)，它有重碳和輕碳之分，因此我們可以根據(jù)這個(gè)碳之中的輕碳和重碳之比，就來(lái)可以推測(cè)這些碳的來(lái)源。
科學(xué)家根據(jù)碳的同位素分析，推測(cè)這些碳它是有機(jī)碳，是來(lái)源于生物體。
也就是說(shuō)，這樣我們把生命起源的時(shí)間大大縮短了，也就是在距今40億年到38億年之間，自從地球灶仔上生命起源之后，喚族一直到現(xiàn)在45億年，就是生生不息的生命演化史。
好，首先我們現(xiàn)在已經(jīng)有了生命起源的時(shí)間概念，是距今40億年到38億年之間。
那生命是怎樣起源的？它在什么地方起源的？這樣我們不得不回顧一些有關(guān)生命起源的假說(shuō)。
第一個(gè)是創(chuàng)世說(shuō)，在《舊約全書(shū)》的第一章寫(xiě)到，上帝在七天之內(nèi)創(chuàng)造了世間之萬(wàn)物，在中世紀(jì)的西方大家普遍接受這個(gè)觀念，可以說(shuō)一直到現(xiàn)在，這種觀念還被很多人接受，當(dāng)然這也不是真的。
第二個(gè)呢，是自生論，比如說(shuō)希臘人認(rèn)為，昆蟲(chóng)生于土壤，春天萬(wàn)象更新，種子從泥土里萌發(fā)，昆蟲(chóng)從去年留下的卵殼中破殼而出。
但這不是生命的起源，而是生命的延續(xù)，可以說(shuō)這個(gè)自生論，現(xiàn)在已經(jīng)被徹底拋棄了。
與這個(gè)類(lèi)似的說(shuō)法，還有比如說(shuō)埃及人認(rèn)為生命來(lái)自于尼羅河，在中國(guó)古代也有腐草生螢之說(shuō)。
第三個(gè)有關(guān)生命起源的假說(shuō)，就是有生源論，這個(gè)在19世紀(jì)的西方也相當(dāng)?shù)亓餍校猩凑撜J(rèn)為，生命是宇宙生來(lái)就固有的，你要問(wèn)我生命從哪里來(lái)的，你首先給我回答一個(gè)問(wèn)題，宇宙怎么起源的？物質(zhì)怎么來(lái)的？你給我回答了物質(zhì)是怎么來(lái)的，生命我就可以說(shuō)是從哪兒來(lái)的，其實(shí)這是一個(gè)不可知論。
在20世紀(jì)的后半葉，有生源論逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的宇宙胚種論，直到現(xiàn)在，有許多科學(xué)家認(rèn)為，生命必須的酶，像蛋白質(zhì)，和遺傳物質(zhì)的形成，需要數(shù)億年的時(shí)間，在地球早期并沒(méi)有可以完成這些過(guò)程的充足時(shí)間段。
因?yàn)樗蛢蓛|年，因此他們認(rèn)為生命一定是以孢子或者其他生命的形式，從宇宙的某個(gè)地方來(lái)到了地球，這種觀念也是有一定的依據(jù)的。
