上美術(shù)課？那么，上美術(shù)課？一起來了解一下吧。

《美術(shù)課程標準》提出九年義務教育階段美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

陶冶情操與提高審美：美術(shù)課能夠陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，讓學生學會欣賞和感受美。

文化傳承與交流：引導學生參與文化的傳承和交流，使學生了解不同文化背景下的美術(shù)作品及其內(nèi)涵。

感知與思維能力發(fā)展：有助于發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，通過對美術(shù)作品的觀察、創(chuàng)作等活動，提升學生對事物的感知和思考能力。

創(chuàng)新精神與技術(shù)意識形成：在美術(shù)學習中形成學生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意并掌握一定的美術(shù)技能和技術(shù)。

個性與全面發(fā)展促進：促進學生的個性形成和全面發(fā)展，每個學生在美術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)都能體現(xiàn)其獨特個性，同時美術(shù)學習也對學生的全面成長有著積極意義。

二、美術(shù)課前的準備

美術(shù)課的準備不僅僅是教具的準備，還需要老師有更廣泛的準備內(nèi)容：

知識與文化底蘊積累：老師需要有多方面的知識和深厚的文化底蘊，這是一個長期積累的過程。比如了解不同歷史時期、不同地域的美術(shù)風格、藝術(shù)家及其作品背后的故事等，以便在教學中能夠給學生傳授更豐富的知識內(nèi)容。

三、美術(shù)課堂教學中的矛盾與現(xiàn)象

（一）組織性與自由創(chuàng)作無序性的矛盾

組織性的重要性：課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。有組織性的課堂能夠保證教學秩序，讓教學活動按計劃進行。

自由創(chuàng)作可能產(chǎn)生的無序性：

手工課：有些類型的美術(shù)課不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩作業(yè)，例如手工課，可能需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免各抒己見，像成人那樣有克制力比較難，這樣容易造成紀律不好的情況。

繪畫課：一些繪畫課為了調(diào)動孩子的積極性，加入游戲、舞蹈等活潑形式時，課堂會顯得雜亂，但這種形式上的“亂”并非無效，而學校要求課堂必須有秩序，過度追求整齊可能抹殺孩子的個性和限制創(chuàng)造性。

四、上美術(shù)課的具體實例

（一）個人創(chuàng)作過程

繪畫內(nèi)容與成績：例如有學生在美術(shù)課上進行繪畫創(chuàng)作，如畫人物、場景等，并且因為在美術(shù)課上取得好成績而感到開心，還分享了自己繪畫時的思路，像先畫幾個人、球，再畫旁觀者等，以及畫面中各種元素的組合方式等。

手工制作過程：有的學生在手工

以上就是上美術(shù)課的全部內(nèi)容。