小學(xué)語文統(tǒng)編教材解讀？統(tǒng)編版語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干個(gè)板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊：一是課文，二是識(shí)字，三是漢語拼音。在目錄里很明顯就能體現(xiàn)出來。到了三年級(jí)，沒有識(shí)字單元，每?jī)?cè)有一個(gè)習(xí)作單元，上冊(cè)一個(gè)閱讀單元，下冊(cè)一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。三是重視語文核心素養(yǎng)，那么，小學(xué)語文統(tǒng)編教材解讀？一起來了解一下吧。
選文方面是一個(gè)最直觀的變化，先說一說統(tǒng)編版教材在課文數(shù)量上的變化。和原來人教版比較課文數(shù)量減少了，比如一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來有41課，現(xiàn)在減少為32課，漢語拼音的課量也減少了，識(shí)字課卻增加了；一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39課，現(xiàn)在也減為29課。三年級(jí)下冊(cè)，老版教材32課，新版28課。
課文數(shù)量減少，是教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化各格外重視。
二是靈活的單元結(jié)構(gòu)體例
統(tǒng)編版語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干個(gè)板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊：一是課文，二是識(shí)字，三是漢語拼音。在目錄里很明顯就能體現(xiàn)出來。到了三年級(jí)，沒有識(shí)字單元，每?jī)?cè)有一個(gè)習(xí)作單元，上冊(cè)一個(gè)閱讀單元，下冊(cè)一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。
三是重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系
“部編本”語文教科書如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)？有四個(gè)“渠道”。
其實(shí)小學(xué)語文不難，但是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文主要的問題在于閱讀能力和理解能力，這兩個(gè)能力解決了，小學(xué)語文就被吃透了。
新版“統(tǒng)編本”語文教材在教學(xué)理念上進(jìn)行了革新，更加強(qiáng)調(diào)多樣化的閱讀方法培養(yǎng)。
過去，語文教學(xué)多側(cè)重于精讀教學(xué)，深入細(xì)致，固然有益，但缺乏對(duì)多種閱讀技巧的培養(yǎng)。如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀和閱讀整本書等方法，以往教材及教學(xué)活動(dòng)對(duì)此關(guān)注不足。
這樣的結(jié)果是，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于精讀，擅長(zhǎng)于應(yīng)試，閱讀速度卻相對(duì)緩慢，對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用也有所欠缺。
“統(tǒng)編本”教材針對(duì)這一問題，增加對(duì)多種閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中注重閱讀技巧的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀速度的提升。
在小學(xué)一年級(jí)，教材特設(shè)“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，旨在與學(xué)前教育銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從一開始就融入閱讀的快樂。
全國(guó)義務(wù)教育階段所有年級(jí)已經(jīng)全部使用統(tǒng)編教材，全國(guó)統(tǒng)編教材該如何使用，教師和學(xué)生又該如何“教”與“學(xué)”？語文的學(xué)習(xí)成績(jī)，決定一個(gè)人的綜合能力。我們需要學(xué)好語文。
先學(xué)漢字再學(xué)拼音、增選古詩(shī)文、增加衍生閱讀量……這是統(tǒng)編語文教材的初步印象。
一、統(tǒng)編教材的四大理念：
突出德育為魂突出能力為重突出基礎(chǔ)為先突出創(chuàng)新為上
二、一年級(jí)的識(shí)字和寫字：
統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字量要求已經(jīng)從400個(gè)字減少到300個(gè)字，從識(shí)字量來看，不僅沒有增加，反而是大大減少了。
小學(xué)一年級(jí)是先學(xué)生活中常用的高頻字，再學(xué)低頻字，先學(xué)筆畫少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，然后合體字才慢慢多起來。學(xué)習(xí)的字基本上都是生活中常用常見的字，呈現(xiàn)形式也很生動(dòng)。比如，“日月水火”這一課，學(xué)生通過看圖的方式來認(rèn)讀本課的8個(gè)生字，一點(diǎn)兒都不難。
但是初學(xué)漢字的學(xué)生對(duì)漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)相對(duì)陌生，也沒有足夠的正字法意識(shí)和獨(dú)體字知識(shí)作為基礎(chǔ)，所以學(xué)起來有一定難度。
三、關(guān)于閱讀
一年級(jí)上冊(cè)的課文從28篇減少到了24篇，為什么還會(huì)有人覺得閱讀難度大呢？我們來看看一年級(jí)語文教材：
《項(xiàng)鏈》一課的難度主要體現(xiàn)在句長(zhǎng)，但選用這篇帶有長(zhǎng)句子的文章，是為了配合課文《雨點(diǎn)兒》，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“讀好句子的停頓”的能力。
一、一年級(jí)先認(rèn)字再學(xué)拼音
過去的教學(xué)都是先從拼音學(xué)起，然后再用拼音去認(rèn)字，這無形中給學(xué)生很大的壓力。剛剛從幼兒園升到小學(xué)，還沒有適應(yīng)校園生活，就要面臨如此巨大的難題，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
而“統(tǒng)編版”教材反過來了，先從簡(jiǎn)單的認(rèn)字開始學(xué)習(xí)，再學(xué)拼音，從簡(jiǎn)到難，有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中適應(yīng)小學(xué)的生活。其實(shí)在日常生活中，小孩子還沒有接觸拼音時(shí)，都是在認(rèn)字的。這樣的教學(xué)方式也符合小孩子的習(xí)慣，所以在第一篇識(shí)字課文中，就是“天、地、人、你、我、他”，接下來是“金、木、水、火、土”等，這些都是孩子平常生活中都能接觸或者看到的事物，很傳統(tǒng)，也很有趣。這讓孩子們快速識(shí)字，把漢字、漢語擺在了第一位，明白拼音只是輔助認(rèn)字的工具。
二、強(qiáng)化了中華傳統(tǒng)文化的教育
小學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，要學(xué)好中華傳統(tǒng)文化，語文課程是我們重要的學(xué)習(xí)途徑。所以語文不僅是我們平常交流的重要工具，還應(yīng)學(xué)習(xí)古今文化從而提高個(gè)人素養(yǎng)。
我們發(fā)現(xiàn)“統(tǒng)編版”教材中海外文章的篇幅減少了，增加了一些有關(guān)傳承中華傳統(tǒng)文化的文章?！敖y(tǒng)編版”語文12冊(cè)教材吸納古詩(shī)約125篇，平均每年級(jí)20篇左右，中高年級(jí)還有少量的文言文。分量增加很多，從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)古詩(shī)詞了，學(xué)生太小，無法理解古詩(shī)的意思以及當(dāng)時(shí)詩(shī)人所要表達(dá)的情懷，所以在教學(xué)中無需過多的闡釋，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟的。
以上就是小學(xué)語文統(tǒng)編教材解讀的全部?jī)?nèi)容，“統(tǒng)編版”教材中，一年級(jí)每個(gè)單元后面增加了“和大人一起讀”，因一年級(jí)的學(xué)生太小，需要在家長(zhǎng)的陪同下閱讀，營(yíng)造語文學(xué)習(xí)的良好氛圍，主要的用意是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣；二年級(jí)之后增加了“我愛閱讀”這個(gè)板塊，包含有小故事、有寓言故事、有偉人的故事等等，這些能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力。
